教师培训课件：新课标背景下教师课堂角色定位.ppt

新课标背景下教师课堂角色定位,初中文化学科“新课程新教材”专题培训会,一、2011版新课标解读 二、教师课堂行为诊断 三、教师课堂角色矫正,义务教育课程标准(2011版) 背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 修订：文字修改多达200多处，大多为使表述 更清晰 时间：2011年12月颁布 使用：2012年秋季开始 配套：全国统编新教材(原为一纲多本)，估计 为人教版，2013年9月开始使用(每学期 更新一册),“前言”部分中，导言是全新的， 课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。 再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。 还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。 “附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，增加了革命烈士诗抄红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。,一、2011版语文新课标解读,加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透,为学生打好三个基础： 那就是培养学生语文素养,为学好其他课程打好基础 为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础； 为学生的终身发展大好基础 温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授,突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力,培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。,一、2011版语文新课标解读,集中指向于语言文字的学习与运用,“语文素养”。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。,一、2011版语文新课标解读,2012绍兴中考语文卷,增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,一、2011版语文新课标解读,回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面： 一是错别字情况严重。 二是书写质量普遍偏低。 三是有的地区学生写字教学负担过重。,一、2011版语文新课标解读,教师角色的“错位” 教师主导的“缺位” 教师权力的“越位”,一、教师课堂行为诊断,教师成“主考官”,突出的问题： 一是将语言文字进行了肢解，削弱了语言文字的感染力 二是问题缺乏思维价值，师生的碰撞缺少思想的火花 三是师生之间的碎问碎答挤占了学生与文本之间应有的对话时空,（一）教师角色的“错位”,天火之迷,教师成“主考官” 教师成“搬运工” 教师成“讲解员”,（一）教师角色的“错位”,论语十则,印度洋上生死夜,（二）教师主导的“缺位”,罗布泊，消逝的仙湖,记承天寺夜游,（二）教师权利的“缺位”,把课堂变为“才艺表演”的舞台： 把课堂变为“一言堂”： 把课演成“教案剧”：,三、教师课堂角色矫正 定位：教师是课堂的导学者：观察、引导、协调 原则：以生为本，学为中心 解释：老师从学生的阅读积淀、认知水平、理解能力出发，教给他们阅读的理念、阅读的方法，目的是为了学生的自我阅读、理解感悟。老师在课堂上所提问题应该是贴近并略高于学生，渐进式的，能从学生的回答和疑惑中挖掘出有价值的问题，并追问下去，让学生始终处在理解、思考当中。而更高的境界，不是老师预先设置问题，是由学生在自我阅读的前提下，提出有价值、创造性的问题，在课堂中形成生生碰撞，老师则适时介入，做引导或点评。所以，作为老师，要努力培养学生设疑提问的能力，这样既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生分析、理解、探究的能力。,（一）教师角色的“定位”,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，课程改革需要教师接受由教学理念到教学行为的全过程“洗礼”，它要求教师更新观念，转变角色，顺应发展，不断调整自己的教学行为，准确诠释、定位和实践“教师是与学生平等对话的首席”。,凸显“平等”，珍视学生的主体活动过程,以“平等”为基点 重新建构起语文课堂的“教学场” 体现一种民主的、互动的、共享的、 双赢的精神对话的特质,论语十则,态度：教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。 途径：教师必须根据学生面对文本时的原初思维进行阅读方法教学，不能将自身的文化积淀作为教学的起点。那是不公平的，也是另一种狭隘课堂观的体现。,显现“首席”，重视教师主导作用的有效发挥,导学者：“与学生平等对话的首席”， “首席”的内涵应钦定在： 教学过程的设计者，教学活动的指导者， 知识技能的传授者，学生兴趣的激发者， 学习方法的指导者，学习效果的评估者。,声声慢片段,杨聪自评：生命环节用时过少，致使课堂出现头重脚轻之感，从而让最后呈现的字幕力不从心，缺少应有的震撼力。原因在于生命环节的铺垫不够，没有让学生很好地体验现实人生的沧桑与疲惫，故而“清风明月”就难以走进他们的心灵。 蔡少军：这样的结尾，是教师的一种高层次的文化解读，而学生的理解远未达到这种程度，人为拔高。,（二）设身处地地“换位”,杨聪王在恩结尾,王尚文走进语文教学之门 文本是在理解中存在。而这理解至少还包含一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生。如何让学生准确理解，依学生心理发展特点确定层次，以学生的认知背景确立知识点的建构才是明智之举。,（二）设身处地地“换位”,高层次模式化解读示例：郭初阳珍珠鸟 1、找出最喜欢的句子。“信赖，能创造出美好的境界” 2、小鸟居住在哪里？笼子-囚鸟 3、筱敏鸟儿中的理想主义有三类鸟(适应、求死、抗争)，珍珠鸟属于哪一种？ 4、希区柯克群鸟电影片断-如果人在笼子里，会怎样？ 5、伏契克绞刑架下的报告、茨威格象棋的故事、肖申克的救赎-在笼中不自知，继而欣赏笼子的人 6、一百个人的十年-探讨作者心理深处，分析中国当代文人的悲剧性格。,干国祥 深度阐释之后： 在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解读自由？作为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师生一道重新探索文本的意义，完成阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？ 他们在自由阅读文本的阶段中停留的时间太短，在与文字“游戏”的过程中体会表层文字带来的感触太浅，这也就妨碍了后面认知落差的形成。也就是说，学生对珍珠鸟文字所带来的表层的感触是肤浅的，这种肤浅影响了后面对深层意义的发现，二者之间缺乏落差，缺乏必要的张力。,换位：想学生所想定“目标”,盲孩子和他的影子,换位：感学生所感定“方法”,盲孩子和他的影子,换位：疑学生所疑定“内容”,把握教师的“导”： 探寻导的有效时机， 使“导”得适时、适度。,（三）教师主导的“到位”,说悦 强僵,声声慢片段二,到位：导在“疑难处”,案例： 亦字的解释有一个学生卡住了，怎么办？教师的选择是直接告诉学生：“这个亦字很简单，是也的意思。”（习字很简单，就是温习的意思）这还是属于直接灌输式的教学，注重的是教什么，而不是引导学生学会学习的方法。可采取两种导的形式：其一是让其它学生来帮助他解释，二是“借助成语来解文”，提示学生想到含亦的成语，人云亦云，进而解释亦字。为人谋而不忠乎？谋，深谋远虑。,到位：导在“模糊处”,案例： 例清平乐.村居是南宋词人辛弃疾写的一首描绘农村生活的著名词作。其中的“醉”字是词之精华所在，也是学生理解的模糊之处。在教学中教师就应引导学生“抠”住一个“醉”