积极有效师幼互动.ppt

积极有效师幼互动的要素及特征,上海市教育科学研究院 黄娟娟,一项调查,一、什么是积极有效的师幼互动？,“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。 “有效”是指师幼互动过程消除师幼盲目发起的消极互动，倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。,“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。,“积极有效的师幼互动”既包括教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。 包括互动时机、主体、内容、性质、行为、方法、效应等。,二、积极有效师幼互动的要素、基本特征,互动时机的特征,案例：工具用处大,当幼儿在探究中遇到困难，产生疑惑时，教师可通过提问或言语提示的方式提醒困惑中的幼儿，也可以通过实际操作或指导幼儿操作的方式来引导幼儿继续进行探究。,工具用处大活动中，四组幼儿分别选了一项任务进行尝试：把黄豆和绿豆分开、把棉球从瓶子中取出、把米装进瓶子、把玩具修好。可是在徒手操作的情况下，没有一组幼儿在规定时间里完成任务，面对幼儿的困难和疑惑，教师适时抛出问题，“有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢?”，通过提问激活幼儿生活经验，又及时提供了一些工具让幼儿挑选使用，有效引导了幼儿在探索中逐渐发现工具的秘密，体验工具的价值。,案例： 小闹钟,小闹钟活动中，幼儿一时找不到画好闹钟的方法，有两位幼儿经过几次尝试，发现可以用二等分对折的方法来画时钟，教师用惊喜的声音表扬他们，能够把以前学的二等分、四等分的方法用在这里，这想法真是太棒了，还和其他幼儿一起对这两位幼儿报以热烈的掌声。这些表扬的话语和掌声不仅激励了解决问题的两位幼儿，也调动了更多幼儿投入到运用“等分”知识进行操作和探索的活动之中。,科学活动是幼儿发现问题、探究问题、解决问题的过程，在这个过程中，幼儿会不时迸发出新的想法、新的方法，从而实现问题的解决。当幼儿自己解决问题时，教师通过表扬、鼓励等方式充分肯定幼儿的探究行为，保护幼儿的探究热情，为幼儿的持续探究注入动力。,案例：大班教学活动 五星红旗高高飘扬,当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很多男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来吗？”“想！”于是，孩子们伴着国歌声又一次模仿，明显比第一次更加投入。,短短两分钟的过程，满足了幼儿的模仿，但更主要的是那一刻让幼儿在感受中体验了升国旗的庄严与圣神，情感再一定程度上得到升华。,互动行为主体的特征,案例： 神奇的小细管,神奇的小细管活动中，两位幼儿交流了自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活动即将进入下一环节时，教师注意到一位幼儿非常想发表自己的看法，就给了他发言的机会，“刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。”,男孩的见解让老师露出了惊讶的表情，“哇，我们的琪琪真厉害，已经发现了海绵的秘密，海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙，科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升，这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪说的会吸水。”老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己是很了不起的，第一个发现了老师的秘密，也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充满好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿更加主动积极地发表着见解。,幼儿在探索过程中，会有不少新发现，新见解，需要迫不及待地表达出来。教师若能尊重幼儿表达的愿望，提供幼儿表达的机会，就能鼓励更多的幼儿在探索中更积极、更主动地发起互动行为。,互动内容的特征,案例：大班教学活动 老房子和新房子,在主题活动“我们的城市”中，孩子们对淮海路上的“新天地”非常感兴趣，他们发现，“新天地”中的建筑和周围的现代建筑不一样，并好奇地问道：“新天地到底是老房子还是新房子？”,当教师面对幼儿生成的问题，首先要对幼儿已有的经验做了一个分析：其所在幼儿园的园舍就是四、五十年代的洋房，幼儿有对老房子的初步经验。很多幼儿的祖辈都居住在幼儿园周边的石窟门房子中，幼儿对上海的石窟门房子有所了解，而现在班中多数幼儿都居住在高楼大厦中，因此更能感受老房子和新房子的不同。 其次教师要对来源于幼儿生成的话题进行价值判断：它能让幼儿提高探索与观察能力、比较与分析能力、思维与判断能力，同时了解上海历史，感受上海变化，萌发爱家乡的情感。,于是教师顺着孩子们的兴趣追问：“老房子和新房子有什么区别吗？”孩子们的回答各异，有的说：“老房子是很破的，要拆掉的。”有的说：“新房子很高，看上去很漂亮。”还有的说：“老房子的窗户和新房子不一样，老房子的窗户是用木头做的，新房子的窗户是塑钢的。我家就是新房子，我家的窗户就是用塑钢做的。” ,互动行为的特征,互动方式的特征,之一：提问思考,提问是教师引发幼儿探究的主要施动方式之一，是科学活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。 一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。小熊请客活动中，教师精心设计，向幼儿提出了以下问题：,“小熊提了什么要求？要把食物分几份？”引导幼儿发现、识别具体信息。 “以前我们试过将纸片四等分，说说你当时是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。 “你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的等分。 “这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测，并从不同角度解决立体物体等分的问题。,上述一组问题有序推进，层层深入，体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡，通过这种追根究底式的互动，引发了幼儿积极思考，提高了幼儿的认知水平，推动了幼儿不断学会解决新问题，获得新方法。,之二：激趣体验,沉浮活动中，教师抓住幼儿的心理特点，将没有生命的实验材料和水赋予了生命，以“神奇宝贝想和水娃娃做游戏”为话题，开启了互动，使幼儿充满期待，跃跃欲试。 教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、引入多媒体等多种方法，激发幼儿兴趣，增进幼儿体验。,之一：质疑解答,幼儿初次制作的小沙包存在一定问题，老师就设置了玩自制小沙包的情境，正当幼儿乐滋滋地玩着，被抛了几次的小沙包再落地时，里面包裹着的海绵、豆子、沙子等散了开来。幼儿顿时有了疑惑，“这是怎么回事？小沙包里的东西为什么会撒在外面？”老师顺势鼓励幼儿讨论。在思考、分析、比较、判断中，幼儿发现了一个个问题，并找到了问题的症结所在，接下来的小沙包改进制作活动开展的有声有色。,教师的“迂回式”解答，使幼儿在讨论、分析、判断中自己寻求方法，解决问题。促使幼儿按自己的方式去探究、操作，在亲身经历中发现问题，解决问题，这比把“正确方法”直接告诉他们更有意义。,之二：表达评价,有趣的弹性活动中，教师提供了若干生活用品和玩具，幼儿用拉一拉、压一压、捏一捏等多种方式进行体验和探索，在幼儿交流发现和感受时，教师不失时机地用间接、明确的话语，作了小结式评价：“你们刚才都发现了秘密。有的东西在力的作用下，形状会发生变化，不用力时又会恢复到原样，这就叫物体的弹性。”,幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现，教师可以在关键处用一两句话回应幼儿，作出评价，以点明要旨，有效帮助幼儿归纳和提升经验，使得互动更加传神生动。 案例中言简意赅的小结式评价，帮助幼儿梳理了经验，了解了探究对象的特征，有效促进了幼儿建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究新知的催化剂。,互动形式的特征,案例：大班教学活动 阿利的红斗篷,在阅读活动阿利的红斗篷中，当遇到那么“羊毛该不该剪”时？ 教师将这个困惑抛给了所有的孩子，“羊毛到底该不该剪？你们觉得呢？”并建议孩子们根据自己的观点分成三组：第一组为“该剪”组、第二组为“不剪”组、第三组为“无所谓剪与不剪”组，然后提示幼儿在小组里交流后，尽量保证组内想法不重复，然后再汇总进行全班交流。,第一组的主要发言如下： 羊毛可以做成各种各样的东西。 羊毛长长了就要