普通心理学第一节心理学的研究对象.pdf

第一节心理学的研究对象 心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。 人的心理活动包括紧密联系的两个方面：心理过程和个性。 一、心理过程 1、认识过程：是指人由表及里，由现象到本质地反映客观事物的 特性与联系的心理过程。包括：感觉、知觉、记忆、思维、和想象等过 程。 2、情绪情感过程：是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上 的需要而产生的主观体验的心理活动，它反映的是客观事物同人的需要 之间的关系。 3、意志过程：是指人为了满足某种需要，在一定的动机的激励 下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。 人的认识过程，情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是 单独存在的，而是相互影响，相互联系在一起的。认识过程是基础，情 绪情感过程和意志过程作用于认识过程，将认识过程引向深入。 二、心理学发展过程中的主要学说 （一）构造主义心理学（Structuralism) 构造主义的奠基人冯特，主要代表人物还有：铁欣纳，冯特的学 生, 美国康乃尔大学教授； 研究内容：意识的结构和成分 基本论点：心理学应该研究人们的直接经验即意识，意识内容可以分解 为基本要素，即人的经验（意识）可分为感觉、意像和激情状态三种元 素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。 研究方法：强调内省法，发明对反应时的测量。 （二）机能主义（功能主义，Functionalism) 机能主义创始人詹姆斯，哈佛大学心理学的开创者，认为心理学的 目的应该是研究个体适应环境时的心理或意识的作用或功能；其代表人 物还有：杜威和安吉尔等人； 研究内容：意识的作用与功能 基本论点：意识体验的适应性目的要比结构更重要，意识不是个别心理 元素的集合，而是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应 环境。 研究对象不限于成人，而扩大范围包括儿童与动物 研究方法：不限于内省法，也采用观察、测验与问卷调查等。 （三）行为主义(Behaviorism)心理学史上的第一次革命 响，对心理学走上客观研究道路有积极作用，但由于它的主张过于极 端，忽略研究心理内部过程和结构，否定意识的重要性，因而限制了心 理学的健康发展。 研究方法：反对内省，主张用实验方法。 强调科学心理学研究的对象只是能够由别人客观观察和测量的外显行 为，刺激-反应（ SR）。 个体的反应是构成行为的基础，集多个反应即可知行为的整体。 个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响 被动学习的。 经由对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理，即可推论解释一般人 的同类行为，发展为新行为主义。 （四）格式塔心理学(Gestalt Psychology) 格式塔创始人韦特海默,德国，主要代表人物还有：科夫卡柯勒 研究对象：意识的组织 基本论点：反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织 的意义。他们认为整体不能还原为各个部分、各种元素之和；部分相加 不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。意 识体验知觉大于部分之和， 研究方法：重视心理学实验 地位和作用：在知觉、学习和思维等方面做了大量实验研究，至今仍广 泛应用。（五）精神分析学派(Psychoanalysis) 创立人弗洛伊德，奥地利精神病医生，主要代表人物还有：容格、 阿德勒； 研究内容：重视动机和无意识现象的研究 基本论点：肯定“无意识”的存在，认为儿童时期的无意识经验是人格 特征与心理障碍的根源。 研究方法：精神分析方法通过解释梦和自由联想等手段的一种临床 技术。 地位和作用：在欧洲影响很大，其方法至今仍广泛使用，其理论对人 格、动机等心理学研究起了一定的积极作用。 以上五种学派区别：构造主义，机能主义和格式塔心理学重视意识经验 的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行 为分析。 （六）人本主义心理学（humanistic psychology） 产生背景：美国一些学者对当时影响最大的精神分析和行为主义学派不 满，从社会学角度强调人的独特性而提出的一种理论。人本主义心理学 既反对行为主义（心理学的第一势力）机械的环境决定论，又反对精神 分析（心理学的第二势力）的生物还原论。它强调心理学应该研究人的 本性，尊严和价值，研究对人类进步富有意义的现实问题。因此被称为 西方心理学的第三势力 主要代表人物罗杰斯、马斯洛 研究内容：着重人格方面的研究，人类所独有的特殊经验 基本论点：人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本 质的区别，认为正是人们的思想、欲望和情感这些内部过程和经验，才 使其成为各不相同的个人。 研究方法：其理论不能用实验加以证明，运用一种思辩的方法，提倡现 象学描述，主张把实证研究的方法与现象学和存在分析的方法结合起 来。反对静态的客观分析，主张动态的整体研究。 地位和作用：其风格与自然科学研究迥然不同，是心理学发展中一条与 众不同的研究路线。 （七）认知心理学(Cognitive psychology)心理学史上的第二次革 命 主要人物：皮亚杰- 研究认知发展、西蒙信息加工认知心理学和 人工智能的开创者之一、乔姆斯基(N对语言的研究，纽厄尔信息 加工认知心理学的创立者之一，奈瑟1967年发表认知心理学一 书，标志认知心理学诞生； 研究内容：研究人类认知的信息加工过程（感知、记忆、思维等复杂的 心理过程） 基本论点：不了解人如何获取、储存和对信息的加工，就不可能对人的 行为有真正充分的理解。 研究方法：发展了特有的一些研究方法：反应时记录法、口语报告法、 计算机模拟等。 地位和作用：与神经科学的结合产生认知神经科学，主要研究认知功能 的脑机制，认知与神经系统活动的关系，脑发育与认知功能的发展等。 在21世纪，认知神经科学的研究将成为心理学发展主流。 心理学研究的基本方法 1 观察法2实验法 3调查法4测验法 三 注意。 1注意定义：人的心理活动对一定对象的指向和集中。 2注意的特征 注意的稳定性：指同一对象或同一活动上注意所能持续的时间 狭义的注意稳定性： 人的注意保持在同一对象上的时间 广义的注意稳定性： 人的注意保持在同一活动上的时间 注意的起伏现象：起伏周期 810s 广义的注意，稳定性的条件 (1)人对所从事活动和意义的理解。理解越深，稳定性越强 (2)刺激物的强度和持续时间 (3)刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著影响 注意的广度：也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的 数量 影响人的注意广度的因 素： (1)知觉对象的特点 a. 知觉对象集中，有规律性，注意广度越大 b. 颜色，大小，数量 (2)个人知觉活动的任务和知识经验 a. 当知识经验越丰富，注意广度越大，渊博 b. 知觉活动任务越少 注意的分配：是指在同一时间内把注意指向不同的对象 注意分配的条件： a同时进行道德两种活动中必须有一种是熟练的 b同时进行的集中活动之间的关系也很重要 注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对 象或由一种活动转移到另一种活动。 (2)注意的集中性特征： 强度或紧张度 3注意的功能 (1) 选择功能 (2) 保持功能 (3) 对活动进行调节和监督的功能 （ 正确反映客观事物，才能认识世 界改造世界） 4. 无意注意：无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力注 意。 (又叫：情绪注意，消极注意) 引起无意注意的原因： 1. 外在环境刺激（重要原因）：刺激物强度刺激物之间的对 比强度刺激物的活动和变化刺激物的新异性 2. 人本身的状态（主管原因）：人对事物的需要和兴趣，人当 时的精神状态和情绪状态 .有意注意：指有预定目的的，需要一定的意志努力地结果 (又叫：意志注意，积极注意) a. 特点：目的性(对象)明确，有一定意志努力成分的参与 b. 引起和保持有意注意的条件和方法 第一，加深对活动的目的，任务的理解 第二，培养间接兴趣 第三，合理组织活动 第四，用坚强意志与干扰作斗争 有意后注意 (注意的最高表现形式) a定义：指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。 b特征 第一：有预定的目的性 第二：由于有知识经验的积累，所以不需意志努力 四感觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 要正确理解感觉的含义，必须把握以下几点： 第一，感觉是脑的功能，是个体认识事物的一种活动。 第二，感觉的产生，必须具备两个物质条件：感觉器官（眼、耳、鼻 等）和客观事物（刺激物） 第三，通过感觉，个体可反映事物的各种各样的特性、 第四，感觉是一种最简单、最低级的心理现象，是人和动物都具备的 第五，一切较高级、较复杂的心理现象都在感觉的基础上产生。 感觉的意义 1一切认识的开端 2所有其他心理现象产生的基础 3感觉剥夺实验研究证明的影响心理健康水平 4克雷奇实验研究证明的，感觉信息的丰富可以促进学生的智力发 展 感觉依其信息来源可分为外部感觉和内部感觉。其中外部感觉又包括： 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（温觉、冷觉、触觉和痛觉），内部感 觉包括：运动觉、平衡觉、机体觉等。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体与意义的反 映。 五表象 表象是在头脑中出现的已感知过的事物的形象。即当事物不在面前 时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象。 表象的特征 1.形象性 表象的形象性与知觉的形象性的区别： （1）不如感知觉那么鲜明 （2）不如感知觉那么完整 （3）不如感知觉那么稳定 2.概括性 表象的概括性不等于思维的概括： （1）表象用形象进行概括 （2）表象中混杂着本质与非本质属性，思维揭露的都是本质属 性。 二、表象的种类 （一）记忆表象与想像表象 1.记忆表象：过去感知过的事物形象的简单重复 2.想像表象：旧表象经过加工改造、重新组合创造出来的新形象。 （二）单一表象和复合表象 1.单一表象：指由一种主要的知觉痕迹构成的表象 根据其产生的感知通道不同，又可将单一表象分为视觉表象、听觉 表象、动觉表象等。 2.复合表象：指由多种知觉痕迹构成的表象。 （三）一般表象和个别表象 1.一般表象(同类事物)：反映一类事物共同特性的表象 2.个别表象(某一具体事物)：反映某一事物都有特性的表象。 （四）遗觉像 在刺激停止作用后，头脑中继续保持着异常清晰、鲜明的表象，称 为遗觉像。它是记忆表象的一种特殊形式，几乎与感知觉形象一样鲜明 和生动，是介于知觉与幻觉之间的状态。遗觉象在成人身上很少出现， 一般在儿童身上表现较多，随着年龄的增长会逐渐消退。 表象的作用 （一）表象是人们积累感性经验的一种形式 （二）表象是介于知觉与思维的中介环节 （三）表象是思维想像活动的前提和基础 想像的概念 想像是人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。 想像的特点 想像属于人的高级认识活动，它具有间接性与概括性的基本特征。 想像的作用 （一）对认识活动的补充作用 （二）满足需要的代替功能 （三）对人的心理活动的丰富和深化 想像的种类 根据想像活动是否有自觉的目的性，可把想像分为无意想像和有意想像 两种。 （一）无意想像 是没有预定目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想像。 梦是无意想像的一种极端形式。是在睡眠状态下产生的一种正常的 心理现象。 （二）有意想像 有意想像是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想像。 按有意想像的新颖性，独立性和创造性程度的不同，又可以分为再 造想像、创造想像和幻想。 六思维 思维的概念 （一）思维的界定 人脑借助于言语、表象和动作实现的对客观事物的间接的、概括的 反映。 （二）思维的特征：概括性，间接性 1.概括性 思维是对客观事物概括的表征，具有概括性。所谓概括的表征是指， 思维活动所表征的是客观事物的本质属性（或称共同特征），而不是客 观事物具体的形象；是客观事物变化的规律，而不是客观事物的具体变 化。 2.间接性 事物本质是隐含在事物内部的，事物变化的规律是包含在各种复杂的 变化中的，它们不能被直接观察到，必须以已有知识和和客观事物的知 觉印象为中介，才能认识到。因此，思维具有间接性。 3.问题性 问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一 些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生一种困惑、怀疑、焦虑和 探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。同 时，思维还主要体现在解决问题的活动中。在解决问题的各个环节，都 是以思维活动为中心。 （三）思维同语言的关系 关于思惟同语言的关系，有两种不同的观点。 一种观点认为：人的思维与语言不可分。语言作为一种特殊声音的 （口语）、光波的（文字）、运动（言语发音器官的运动）的刺激物， 是思惟的发动者，又是思惟过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思 想的工具，因此认为离开了语言就没有思惟。 另一种观点认为：思惟与语言的关系并不是不可分的，语言并不是 思惟的唯一工具。 思维和语言的区别： 从语言的产生来看，它是在人类形成以后才产生的，说明人类最初的 思惟并没有以语言作为工具； 从个体思惟的发展来看，在婴幼儿掌握语言之前，已能进行初级的概 括； 从人的一些复杂的思惟活动来看，如赛棋、科学发明的灵感等来看， 在一瞬间作出极其复杂、准确而富有创造性的判断，是难以还用语言的 逻辑程序加以解释的。因此认为人类的思惟还有可能依赖别的载体与方 式进行，而并不一定以语言作为思惟的唯一工具。 从已有的研究成果来看，一般成人的逻辑思惟过程是同语言密不可 分的。 问题 问题就是给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的情景。 问题的基本组成部分：给定、目标、障碍 学校教育中学生创造性思维的培养 3 激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲 运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力 改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为 培养学生的发散思维和聚合思维的能力 引导学生积极参加创造性活动 什么是创造性思维 指在创造性活动中所进行的思维过程。创造性思维具有广义和狭义 之分。 广义的创造性思维，泛指在学习、认识和工作实践中富有新意的思 维。 狭义的创造性思维，专指发明创造、科学研究和艺术创作中取得创造 性成果的思维。 概括地说， 创造性思维是指在创造性活动中所进行的思维过程。是 指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。 创造性思维的特征 1新颖性和创见性是创造性思维的主要标志 2以发散式思维为主，发散式思维和聚合式相结合是其基本图式 发散性思维的概念； 发散性思维的特征：流畅性、变通性、独特性 发散性思维的衡量标准 3以直觉思维为主，直觉思维和分析思维相结合 七需要 需要的内涵及特征 需要是人对生理的和社会的客观需求在头脑中的反映。需要的产生是有 机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。 需要具有客观现实性，主观差异性，动力发展性，整体关联性 马斯洛的需要层次理论 他认为人是一个统一的整体，不能孤立地、不分主次地研究人类的 需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量强弱排列成等级的， 即所谓需要层次，其强弱和先后出现的次序是： （一）生理需要。这是人类最原始、最基本、最优先产生的需要， 如对于食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要。这种需要比较强 烈，它往往比其它需要占优势，而成为其它需要的基础。如果生理需要 得不到满足，有机体将全力投入到满足需要的行动之中。 （二）安全的需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有 秩序、能免除恐惧和焦虑等。如果生理需要相对充分地得到了满足，就 会出现安全需要。 （三）归属和爱的需要。也称为社交的需要。一个人要求与其他人 建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其 中获得某一位置等，就是归属和爱的需要。 （四）尊重的需要。人生活在社会中，渴求个人价值的实现，使自 己既受到社会和别人的尊重，自己也能尊重别人。尊重需要包括自尊和 他尊。满足自尊的需要会使人相信自己的力量和价值，使他在生活中变 得更有能力。相反会使人感到自卑、没用。 （五）自我实现的需要。指要求发挥个人的聪明才智、实现个人的 理想抱负。这是最高层次的需要。上述各种需要得到满足后，自我实现 的需要就进入活跃期。 人类需要可分为高级需要和低级需要。生理和安全的需要是低级需 要，是人和动物所共有的，而自我实现的需要则是人类独有的。在个体 发展过程中，较高级需要是在较低级需要基本满足后实现的。 马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量越强；只有在低级需要基 本满足之后，高级需要才有可能出现。 需要层次理论对管理心理学、行为科学、教育科学等都产生了重要 影响。但有其不足：一方面，人的潜能只有在良好条件下才有可能实 现；另一方面，良好的社会又要这种人来创造，陷入唯心主义的循环 圈。又过分强调三生物学因素在认的发展中的决定作用。 情绪和情感的两极性 情绪的维度是指情绪在其所固有的某些特征上，主要指情绪的 动力性，激动性，强度和紧张度等方面，存在着一个可变化的 度量。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两 种对立的状态。 情绪的动力性有增力和减力两极。一般他讲，需要得到满足时 产生的肯定情绪是积极的，增力的，可提高人的活动能力；需 要得不到满足时产生的否定情绪是消极的，减力的，会降低人 的活动能力。 情绪的激动性有激动与平静两极。激动是一种强烈的、外显的 情绪状态，如激怒，狂喜，极度恐惧等，它是由一些重要的事 件引起的。平静的情绪是指一种平稳安静的情绪状态，它是人 们正常生活、学习和工作时的基本情绪状态，也是基本的工作 条件。 情绪的强度有强，弱两极，如从愉快到狂喜，从微温到狂怒。 在情绪的强弱之间还有各种不同的强度，如在微温到狂怒之间 还有愤怒，大怒，暴怒等不同程度的怒。情绪强度的大小决定 于情绪事件对于个体意义的大小。 情绪还有紧张和轻松两极。人们情绪的紧张程度决定于面对情 境的紧迫性，个体心理的准备状态以及应变能力。如果情境比 较复杂，个体心理准备不足，而且应变能力比较差，人们往往 容易紧张。如果情境不太紧急，个体心理准备比较充分，人就 不会紧张。 八记忆 记忆的概念 记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。人脑 对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个环节。 保持和遗忘 保持是人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩固的过程。 对识记的材料不能再认或回忆，或错误的再认和回忆的现象，称之为遗 忘。 一、名词解释 1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 3. 记忆是人脑对经历过事物的反映。 4. 思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。 5. 意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服 各种困难的心理过程。 6. 注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。 7. 动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。 8. 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。 9挫折是人从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰其需要不能得到 满足时的一种情绪状态。 10.气质是个人生来就有的心里活动的动力特征。 11.能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。 12.无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。 13.有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意。 14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状 态；是机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。 填空、单选、判断 1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发展规律的科学。 2. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验 室，标志着科学心理学的产生。 3.冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德， 行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国 马斯洛、罗杰斯，认知心理学代表人物：皮亚杰。 4. 心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是对客观现实的主观反映。 5. 谈梅止渴第二信号系统；望梅止渴第一信号系统；尝梅止渴 无条件反射。 6.“棉大衣久穿在身上而不觉其重；入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼 之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应。 7. 知觉的特征: 知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的 恒常性（判断） 8. 他人知觉偏差: 第一印象（先入为主）、光环效应（情人眼里出西 施、一坏百坏）、近因效应、刻板印象 9.短时记忆特点： 时间很短 容量有限（72）个组块 意识清晰 操作性强 10. 根据记忆内容的不同: 形象记忆（我们看一部电影后对主人公的记忆，就是形象记忆） 运动记忆（我们对打乒乓球时一个接一个连贯动作的记忆，就是运动记 忆。） 情绪记忆（我们对受人辱骂的痛苦心情、对受人称赞的愉快心情的记 忆，就是情绪记忆。） 逻辑记忆（我们对法则、定理或数学公式的记忆，就是逻辑记忆。） 11.德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先 多后少。 12.遗忘理论干扰说：前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆 所产生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所 产生的干扰作用。 13.记忆术： 直观形象记忆法（ 化学课中“电子云”的概念比较抽象难懂。有位老 师在教学时，在一个气球画了许多代表电子的圆点，通过讲授气球胀缩 时圆点的密度发生变化而圆点数目不变的道理，讲清了电子云密度变化 并不意味着电子数目变化的抽象概念。） 歌诀记忆法（ 如把全国30个省、自治区、直辖市的名称编成：“京沪 重津，蒙藏新，辽吉黑，云晋冀鲁豫，陕甘宁青，两湖两广台，苏皖赣 闽浙。”） 特征记忆法（明朝灭亡于1644，可记为“后两个4相乘等于前两个 数16） 谐音记忆法（光速为每秒29.979万千米，可记为：“二酒碘酒汽酒”） 比较记忆法(对形近的己、已、巳三个字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong 四个字，根据其笔画在空间上占有的位的不同进行比较) 重点记忆法( 胆汁质急，多血质活，黏液质稳，抑郁质 慢) 自编提纲记忆法 图表记忆法 15. 梦：在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活 动。 做梦，是脑正常功能的表现。它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常 功能的维持是必要的。 16. 人们看过阿Q正传之后，根据作者的语言描绘在头脑里可以想 象出阿Q的形象,这是再造想象。 17. 鲁迅创作的阿正传中的阿、郭沫若创作的女神中的女神就 是创造想象的产物。 18. 科学幻想是有一定科学成分的幻想。例如人们幻想登上火星、在海 底建造城市。 19. 理想是符合社会发展规律并可能实现的幻想。例如，青年学生将来 想当教育家、科学家或艺术家。 20. 空想是违反客观规律的和不能实现的幻想。有人不干活又想发大 财，有人想制造永动机，这些都是不切实际的、不可能实现的幻想。 21. 情绪与情感的主要区别与联系 区别； 1、需要及所属不同情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有； 情感则与社会需要相联系，为人所独有。2、稳定性不同情绪具有较大 的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久 性。 联系: 1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪 （1）情感在情绪的基础上发 展起来的。 （2）情感通过情绪表现出来。2、情绪离不开情感，是情 感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的 影响。 22. 情绪和情感的功能: 动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感 染功能（看电视感动到流眼泪）、迁移功能（爱屋及乌） 23. 人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则 整天愁眉不展，事事枯燥乏味-心境 24. 在应激状态下，人可能两种表现：目瞪口呆，手足无措，陷于一 片混乱之中。急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险 境。 25. 激情产生的过程十分猛烈、强度很大，并使人体内部突然发生剧烈 的生理变化，有明显的外部表现。如咬牙切齿、面红耳赤、拍案叫骂、 捶胸顿足等，有时还会出现痉挛性的动作或言语紊乱。 26.情感的种类：道德感、理智感、美感。 27.熊和鱼掌不可兼得-双趋冲突 28.前有断崖，又有追兵-双避冲突 29.一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧-趋 避冲突 30.一个人想调换到新的工作单位，因为该单位有较高的经济收入和其 他优厚的福利条件，可是工性质和人际关系不易适应；但如果留在原单 位工作，有习惯了的工作条件、工作环境以及较好的人际关系，可是经 济收入和福利待遇较差多重趋避式冲突。 31. 意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和执行决定阶段，其中 执行决定阶段为关键过程。 32. 挫折产生的原因是多方面的，具体可以从客观和主观两方面加以认 识。客观原因即外在原因，包括自然因素和社会因素两种。主观原因包 括：个体生理原因（个体与生俱来的身体、容貌、健康情况、生理缺陷 等）和个体心理原因（自我估计不适当、抱负水平过高、动机冲突、不 合理、不切实际的需要）。 33. 心理防御方式一般有以下几种：合理化作用、替代作用、表同作 用、投射作用、反向作用、压抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好 的心理防御方式。 34. 狐狸吃不到葡萄便说葡萄酸。个体在追求某一个目标失败时，通过 夸大目标的缺点，否定目标的优点以维持心理平衡的一种防卫手段。 酸葡萄作用 35. 狐狸找到了柠檬便说柠檬甜。个体借夸大既得利益的好处，否定其 缺欠，以减轻内心的失望与痛苦，从而达到心理平衡的一种防卫手段。 甜柠檬作用 36.意志的品质： 一、自觉性，与自觉性相反的品质是盲从性和武断性 二、果断性，与果断性相反的是优柔寡断和轻率。 三、自制性，与自制性相反的是任性和怯懦 四、坚持性，与坚持性相反的是动摇性和顽固性 37.一目十行注意的广度 38. 学生在完成作业的过程中，可能要看教科书、参考书，可能要看笔 记或进行演算等。尽管他的行动经常变化，但他的注意却一直保持在完 成作业这一总的方向上。注意的稳定性 39.教师边讲课，边板书，边观察学生；学生边听课，边观看，边做笔 记。注意分配 40. 个性的基本特征：个性的整体性、个性的稳定性和可塑性（“江山 易改，本性难移”形象地说明了个性的稳定性。稳定不是指绝对的一成 不变，而是指较持久的一再出现的定型化的东西。）、独特性和共同性 （“人心不同，各如其面”）、社会性和生物性 42.兴趣的分类 人的兴趣多种多样，可按不同的标准进行分类，主要有： 按兴趣的社会意义可分为高尚的兴趣和低级的兴趣。 按兴趣的内容或倾向性的不同，可分为物质兴趣和精神兴趣。 按兴趣的起因，可分为直接兴趣(由于对事物或活动本身需要而引起的 兴趣)和间接兴趣(对事物或活动本身并没有兴趣，而是对事物或活动的 结果感到需要而引起的兴趣。例如，有的学生不喜欢学习，但他又不想 考试不及格，这种对学习活动的未来结果发生的兴趣就是间接的学习兴 趣。) 43. 通常智商在130以上者就确定为超常儿童，智商在70以下则为智力落 后者。 44. 影响能力形成与发展的因素: 一、遗传素质 二、环境因素(是关键条 件)和教育(起主导作用) 三、实践活动 四、勤奋（是保证） 45. 气质的高级神经活动类型说 巴普洛夫 强而不平衡型胆汁质 张飞 孙悟空 强、平衡、灵活型多血质 王熙凤 强、平衡、不灵活型黏液质 唐僧 弱而不平衡型抑郁质 林黛玉 46.现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本情 绪。 现象解释题 一、个性的基本特征： 1个性的整体性、 2个性的稳定性和可塑性（“江山易改，本性难移”形象地说明了个性 的稳定性。稳定不是指