心理咨询师(三级)重点笔记3-城堡里的云22页.doc

第二章社会心理学第一节 社会心理学概述第一单元研究对象、范围社会心理学现代心理学分支 诞生1908年，罗斯美社会学家社会心理学；麦独孤英心理学家社会心理学导论定义侧重心理学奥尔波特美社会心理学家“研究个体的社会行为和社会意识的学科”侧重社会学艾尔乌德社会学家个体如何受影响社会互动普遍看法社会情境中，人的心理过程及其行为规律的科学行为-心理 社会行为 社会行为人对社会因素引起的、对社会产生影响的反应系统。 勒温行为公式（群体动力）：B行为=f（P个体，E个体所处情境）社会心理 社会心理社会刺激与社会行为之间的中介过程，由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。研究范围心理学层面个体层面个体社会化、自我意识预测行为人际层面人际沟通、人际关系社会学群体层面凝聚力、氛围描述行为 社会层面风俗、时尚、阶层、民族、国民性第二单元 社会心理学简史 霍兰德社心学历史按顺序分三个阶段哲学思辨启蒙描述古希腊19上说不清理论上探讨总结根据哲学思辨、社会准则来认识最早关于“人性”哲学争论苏格拉底、柏拉图善18世人性潜在“善”康德德、卢梭法古希腊生物、本能决定人性亚里士多德恶16/17世人性自私、邪恶马基雅维里意、霍布斯英经验描述形成相关19中20初 社心学形成期；随工业发展而催生各学派。 特点是：在观察基础上，客观描述、分析人类心理活动和行为方式达尔文进化论生物学、人类学角度研究人性德国民族心理学拉扎鲁斯民族心理学与语言学杂志谢夫勒提出术语“社会心理学”冯特“现代心理学之父”民族心理学法国群众心理学塔尔德用模仿解释人的社会行为迪尔凯姆群体个体之和列朋群体意识论发展高峰英国本能心理学麦独孤先天、遗传是源泉和动力，本能衍生社会生活奥地利精神分析弗洛伊德潜意识、性本能、本我自我超我实证分析确立实验20世纪20年代特点 描述实证定性定量纯理论应用先驱 特里普力特美社心实证先驱莫德德 奥力波特美实验社会心理学奠基人实验心理学方向墨菲夫妇实证著名学者瑟斯顿 1928 态度量表结构、编制李科特 1932 态度量化，简化广泛应用谢里夫 1935 游动效应，群体行为标准莫里诺 1934 社会测量法1935 人际关系可测勒温德领导风格对群体氛围、绩效的影响，“社支心理学之父”（格式塔、场理论）二战后领域拓宽，理论多元化、小理论，应用社心学开展美国198X “跨文化社心”新的研究取向、渠道第三单元社会心理学的研究方法原则价值中立实事求是、科学态度系统性动态原则、整体原则、有序原则、反馈原则伦理原则 需要手段控制情绪、被试者，特别注意欺瞒、恫吓的后果，尽力避免伤害被试者身心健康。有利于被试者：计划道德接受；研究前被试同意；研究时保护被试；被试退出自由；资料保密；关系研究以外无方法观察法自然观察自然情境类别、数量“是什么”直接 参与观察获得较多内部信息，来源真实；双方相互作用有负面影响（欺骗）；隐瞒身份，以免被察者感觉紧张、唐突调查法（询问法） 访谈法口头调查特点直接搜集资料的基本方法；双方互相影响的过程；双方人际沟通中创造信任氛围，取得被访者积极配合；不是普通聊天分类结构访谈标准化易于统计灵活差非提纲粗线条归纳、分析灵活 直接访谈面对面言语、非言语对被访要求高、费用高 间接访谈中介电话、互联网资料少、效率高、费用少技巧 严格按访谈问卷的顺序及原有问题提问。问卷法特点标准化、收效快分类结构问卷（备选答案）、无结构问卷（自由作答）发送、访问、邮寄问卷构成题目、前言、指导语、问题/备选答案、人口学数据、结束语、计算机编码原则 目的性、全面性、非歧义性、非暗示性、适度规模档案法档案资料调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物、文献研究方法 内容分析：资料样本分解成单元评判记录统计分析 优点心理干扰小，适于跨文化、跨时间的趋势研究 缺点工作量大、费时费力、分析数据的难度较大结果生态学效度大二白人学生心理学推广不良社会心理学危机（196X197X）第四单元社心学主要理论流派【1】 社会学习论代表：班杜拉先前习得决定现在行为简史起源行为主义；早期巴甫洛夫俄、华生美发展霍尔、斯金纳；学习原则研究行为米勒、多拉德；提出社会学习论班杜拉、沃尔特斯学习机制联想经典条件反射巴甫洛夫，纳粹罪行强化操作争斗+表扬挥拳模仿观察学习注意过程 保持过程（存）动作再现过程（表现）动机过程（外部强化、替代强化杀鸡给猴看、自我强化）不足决定于经验，忽略了情境行为归因于外，忽略了情绪、感受关注外在行为，忽略了心理过程第二章社会心理学第二节社会化与自我【2】 社会交换论代表：霍曼斯美 社会学家投入、产出创始20世纪50末60初，霍曼斯美；代表：布劳、埃莫森、蒂博特、凯利基础操作行为主义之强化理论，经济学边际，效用递减理论，功能文化人类学、社会学普遍命题1961霍曼斯从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论；趋利避害人类行为基本原则；人们在互动中倾向于扩大收益（满意度）、缩小代价（不满意度）收益-代价平衡成功命题强化：奖重复剥夺-赞同命题相同奖越多对个体价值越小（经济学边际效用递减）刺激刺激相同、相似行为价值行为结果对个体价值高重复侵犯-赞同没有得到期待奖愤怒、侵犯【3】符号互动论193X詹姆斯、米德美术语：布鲁默概述互动个体在日常情境中研究群体生活；强调意义、符号作用；符号语言、文字、记号、动作、姿势假设 意义是行为的基础；意义源于互动；自己的解释去运用、修改意义。观点心智、自我、社会符号互动过程；语言主要机制；心智自我互动；行为自己设计；定义影响行为；面对面互动中心身份和意义；自我社会产物，主我动力，客我方向【4】 精神分析论源于19末，“深层心理学”，潜意识的决定作用弗洛伊德意识可觉察、理智；潜意识压抑的本能；前意识潜意识中可召回部分。力必多核心，性本能、生命根源快乐原则初级冲动；现实原则克制本能，否则更痛苦生本能爱、建设力量；死本能毁灭，破坏力量本我生物面；自我心理面，压抑本能；超我社会面自然主义倾向荣格瑞分析心理学创始人“神经官能症”人格发展的副产品； “集体潜意识”草原情结，以人格面对苦难崇高抱负新精神霍妮文化因素论非本能驱动，人格由环境、教育决定； 男女心理差别决定于文化因素社会、文化影响沙利文人际关系学说 人格形成、发展、焦虑源于人际关系第二节 社会化 与自我第一单元社会化社会化概述前328年 亚里士多德：“人在本质上是社会性的动物”社会化 自然人成长、发展为社会人的过程视角社会视角社会对个体的教化；个体视角个体成为合格社会成员观点传统成人期结束；学术终身社会化=早期社会化+成人继续社会化（社会剧变）再社会化 早期及继续社会化过程中没有取得合格成员资格的个体的再教化 劳动教养、劳动改选制度再社会化的机制基本内容生活、生产基本知识、技能；遵守社会规范；树立生活目标、人生理想；培养社会角色基本条件依附期13-25年，有变化趋势遗传素100亿个神经细胞神经网络语言、学习、知识经验、抽象思维、能动性、超越本能社会化载体家庭童年关键期，潜移默化学校学龄期最重要，不可替代大众传媒现代社会参照群体规范、比较的作用，儿童社会化受影响大分类 语言社会化个体全部社会化的前提性别角色社会化性男女差异； 性别男女人格差异；性别角色社会对男女期待差异道德道德观念-道德标准自律他律；效果动机道德情感道德观念内心体验道德行为个人对他人、社会有道德意义的行为政治政治社会化个体接受现时政治制度，掌握态度和行为方式的过程，3阶段国家形象阶段国歌、国旗、领袖抽象国家观念阶段国家、政治组织、权利义务国家组织国际舞台、国际责任第二单元社会角色社会角色个体与社会地位、身份相一致的行为方式、相应心理状态分类获得方式先赋角色先天（父母）扮演要素角色期待公众期待成就努力（老师）领悟塑造规范程度规定型规范高（公务员）实践实际生活开放型自由大（朋友）失调角色冲突角色间教师是权威、朋友功能 功利型实际利益（企业家）角色内各方面对教师表现型社会秩序（教授）不清社会变迁易焦虑、应激承担者自觉明确意识（演员）中断旧角色停不习惯方式（多数） 失败渎职下台不得不退出，放弃第三单元自我、身份、自尊自我个体对自己存在状态的认知（生理、心理、人际、社会角色）概念19末 詹姆斯美罗杰斯：自我概念比真实自我更重要测量定性测量“我是谁”主我认识主体、主动自我，动力成分功能个体内在一致个体看自己客我认识对象，关于自己的知识和信念，制约主我解释经验不同个体不同解释 镜我他人判断反映的自我概念决定期待不同情境下的期待结构物质自我自己身体层面身份特点社会地位、处境地位决定的自我认同，由角色构成。5特点：心理心理世界（态度、信念、价值、人格）社会社会看的（核心：自己能意识到的部分）客观性公众认可理想期待别人看法主观性个体意识反思自我价值反馈层面（评价他人，社会对自己）多重性形成发展生理自我8月-3岁：占有感、支配感、爱护感稳定性出身、民族、性别社会3-13/14岁：自我中心契约性权利、义务心理10岁：调控心理、行为，“自尊、自信心”自尊自尊个体对社会角色自我评价的结果。（自我评价：是否认为自己态度积极、骄傲、成功有价值）自尊=成功/抱负，马斯洛需要层次自尊高级需要：成就、优势、自信；名誉、地位、赞赏影响因素家庭中亲子关系前后一致、双亲一致；尊重、给自由、说服为主行为表现的反馈成功行为提高自尊选择参与、扬长避短相似原理进行社会比较恰当位置增加自尊测量自尊量表第三节社会知觉、归因第一单元社会知觉 社会知觉（印象管理）个体对他人、群体、自己的知觉。 社会知觉是人社会化过程，社会动机、态度、行为发生的基础影响社会知觉的主观因素经验图式人脑中已有的知识经验网络作用4影响选择注意对象图式有关信息处于注意中心记忆 受“图示”影响，有意义、以前知道易记自我知觉自我图示个体在经验基础上形成对自己的概括性认识。个体在自我图示基础上加工有关自己的信息。个体对他人的知觉看见想看见的动机、兴趣集中于感兴趣的事情情绪积极情绪看他人好的；讨厌别人的缺点正是自己的；自我接纳接纳他人第二单元印象形成、印象管理印象个体头脑中客体的形象概念 印象形成个体接触新的社会情绪，按经验归类情境中人或事，明确意义、定向行为的过程第一印象素不想识的两个人第一次见面的印象效应顺序 信息顺序对印象形成有重要影响。 首因效应最初获得信息的影响后得（生人），是第一印象作用的机制。 第一印象很重要，个体对后续信息解释以其为根据来完成。 近因效应最新 原来（熟人）偏差 光环效应个体对认知对象某些品质一旦形成倾向性印象评价其他品质。（晕轮效应，以偏概全，所有品质倾向于最初印象） 刻板印象通过经验形成固定看法；社会适应意义知觉过程简化；有限经验基础上形成的消极性质偏见歧视信息整合模式 总体印象综合防治各种具体信息，按保持逻辑一致性、情感一致性原则。加法模式肯定特征多强度大被接受加权平均模式重要特征占比例高平均各种特征分值平均中心品质关注重要、意义大特征（最多）印象管理概念 印象管理 个体适应社会生活的一种方式。现实生活中，个体要为他人、公众、社会所接受，其行为表现必须符合社会对他的“角色期待” 。印象整饰个体以一定方式去影响他人对自己印象形成输入，管理输出作用适应社会生活政治人员高印象管理失去自我成人不自在，自在不成人策略 印象管理是一种“社交技巧”。（不断调整言辞、表情、行为，以期良好印象。）按社会常模（修饰外表）隐藏自我（面具） 自我抬高（承认小的不足抬高重要方面才可信）按社会期待，符合角色的社会规范（教师）投人所好（讨好，不会讨好是清高）第三单元归因 归因根据有关信息、线索，对自己和他人行为原因进行推测、判断的过程分类行为内因存在于个体内部的原因（人格/品质/动机/态度/情绪/心境/势力程度）综合归因（二者兼有）外因背景、机遇、他人影响、任务难度稳定性原因内人格、能力；外工作性质、难度稳定的不一定可控，反之亦然易变性原因内情绪；外气候条件可控性原因努力可改变行为及后果，对行为做变化的预测。 不可控性原因对未来行为作准确的预测。（内智力；外工作难度）控制点195X-196X 罗特美心理学家个体归因倾向理论控制点 内控者相信自己作用，面对失败相信未来可改善，面对困境付出更大努力、加大工作投入。内控者的态度、行为符合社会期待。外相信社会安排、命运、机遇；埋怨、放弃责任、超然原则不变性原则海德（归因创始人）上A的课捣乱、上B的课不捣乱归因于A折扣原则凯利AB，A+CB，C减轻了A协变原则三维理论（最全面的）刺激客体、行为主体、背景特异性信息“行为主体”是否只针对某一“刺激客体”三高外归因共同性信息各“行为主体”对同一“刺激客体”反应相同否低低高内归因一致性信息“行为主体”对不同“背景”反应是否一致高低低情境-偶尔第四节社会动机-社会情绪影响因素社会视角角色、处境不同视角不同（行为当事人、局外观察者视角不同）成败归因 自我防卫策略成功内归因、失败外归因减少自己责任； 动机性归因偏差他人成功外归因，失败内归因自己在有利位置，保护自我价值； 失眠内归因，改变归因模式可缓解失眠程度观察位置归因于突显的、注意中心的人或物时间因素时间长情境性归因背景第一单元社会动机 社会动机人的社会行为直接原因。（社会属性、社会需要引起的动机） 动机引起、推动、维持、调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程。过程 动机过程某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程。需要心理紧张动机行动目标需要满足、紧张解除新需要“心理紧张”功能激活功能指向功能调节功能 动机强度活动效率关系：倒U曲线中等强度动机效率最高；简单任务正比；难任务反比第二单元 主要社会动机亲和动机 亲和（合群）害怕孤独，希望和他人在一起建立协作、友好联系的心理倾向。作用个体社会性需要交往、尊重、爱 源于依恋获得信息生存、发展的意义 层次人际吸引最低层次减轻心理压力共享快乐、排解忧愁最高层次爱情避免窘境他人负面证人影响因素情境因素悲惨、独处情绪因素 恐惧现实危险引起的情绪体验，恐惧高依恋倾向高 焦虑非，焦虑高低出生顺序 长子女合群倾向高（双亲对第一个孩子关注多，依赖强）成就动机麦克利兰美成就动机个体追求自认为重要的有价值工作，并使之达到完善状态的动机。重要性个体发展高成就动机高冒险经济快速成长、社会高度发达人口、资源、技术抱负水平动机强弱决定抱负水平，经验抱负水平正比，达到目标的主观评估影响因素目标吸引力目标吸引力大成就动机高风险、成败的主观概率中等程度风险个体施展才干的机会机会越多儿童培养注意问题家庭教养方式 家长对子女自律训练严格成就动机高强调成就、追求成就的氛围社会 高成就氛围权力动机 权利动机个体希望影响、控制他人的心理倾向。温特两动机积极的权力动机竭力谋求酗酒、斗殴：展示权力消极害怕失去引起因素社会控制需求安全感，更多生存、发展资源对无能的恐惧补偿自卑（得到机会后疯狂追求权力）侵犯行为攻击行为构成伤害行为（身体/言语）；侵害行为；社会评价（反社会性质/新社会性质/二者之间）原因本能论弗洛伊德生本能、死本能，对内部破坏转向外竞技、冒险、体育比赛洛伦茨生物保护意义领地人口拥挤侵犯事件挫折-侵犯学说多拉德 挫折 阻碍个体达到目标的情境， 行为受阻时个体产生的心理紧张状态。后果 侵犯强度目标受阻强度：正比；抑制侵犯强度预期惩罚强度：正比；挫折一定，预期惩罚侵犯：反比；惩罚一定，挫折侵犯：正比米勒挫折侵犯+非侵犯的其它结果伯克威茨挫折情绪，情绪+刺激物侵犯社会学习论侵犯是习得的影响因素情绪唤起水平非特异性（恶劣心境）、特异性（性唤起）侵犯道德发展水平道德高侵犯少自我控制能力自控社会角色与群体社会容忍、群体活动侵犯高大众传媒影响传播暴力、色情利他行为益于他人、公众、社会，不期待回报性质亲社会行为以人为对象利他动机引起原因社会生物学动物自我牺牲，换取物体存在延续社会规范论社会交换，自我价值焦虑：反比影响因素外部因素自然环境良好气候利他；噪音利他社会情境他人在场“旁观者效应” 他人在场负面影响利他，人多利少社会性意义紧急介入；判断不清看别人时间压力忙、紧张利他利他对象与利他者相似、未伤害利他者、有吸引力利他心理特征心境愉快利他内疚内疚利他人格社会责任感、移情能力、自我监控能力利他利他技能救助技能、手段利他第三单元 社交情绪社交情绪人际交往中个体主观体验，社会需要的满足社会与他人交往不舒服、不自然、紧张甚至恐惧（仅次于抑郁和酗酒）羞耻人格、能力、外貌有缺憾或思想、行为与社会常态不一致痛苦情绪、经验焦虑强化现实情境中体验+离开后“回放”解决办法远离他人症状出汗、脸红、心慌；改善自己回避选择孤独适度羞耻有利于适应社会、改善自己原因自我意识感强、挫折、缺少社会支持、自卑、模仿、暗示过多过少对个体发展不利内疚对过失、罪行有责任不安、羞愧、负罪情绪体验嫉妒不如别人羞愧、愤怒、怨恨适度内疚顾及别人、调整人际、适应社会特点针对性、持续性、对抗性、普遍性过多过少不健康过多压力、紧张、痛苦第五节态度第一单元态度形成 态度个体对特定对象的总的评价 和稳定性的 反应倾向。 内、外世界桥梁（内心理状态；外预测）特点内在性未显于外的态度成分认知CognitionABC模型不协调时A主导对象性针对人/物/事/观念情感Affection稳定性不易转变行为倾向Behavior与行为态度是行为的重要决定因素其他：认知、情境、经验、行为；不足以改变态度：吸烟不好还吸与价值观肯定、否定、中性态度肯定：认为有价值功能卡茨工具性倾向发展对已有利态度属性方向肯定、否定的指向是/否：赞成/反对自我防御自我防御的态度强度倾向程度深度大强度大价值表现显示自己社会价值深度卷入水平意义大卷入深 认知对情境中客体通过态度赋于意义。向中度接近核心程序接近核心卷入深形成依从行为，按社会规范、社会期待、他人意志凯尔曼美依从认同内化稳定心理倾向认同情感，受吸引、主动趋同态度内化内心相信并接受他人观点，纳入自己态度体系，成为有机组成部分。第二单元态度转变态度转变接受新信息、意见（说服过程）模型霍夫兰德美传递者沟通信息目标（接受者）情境影响因素传递者威信威信高、相似性大影响大立场自我牺牲；自我服务影响小意图无操纵意图；刻意影响吸引力吸引力认同（明星代言）沟通信息信息差异 威信高+信息差异大态度易转变；威信低+信息差异适中易转变畏惧 中等畏惧态度易转变倾向性单一倾向信息适合一般公众；双面信息适合文化水平高者提供方式口头好于书面，面对面好于传媒接受者原有态度/信念直接经验形成态度不易；个体需要密切关联不易人格依赖强易；自尊高、自我评价高不易；高社会赞许者不易心理倾向逆反、面子拒绝；自我防卫（笼统拒绝、贬来源、歪信息、论点辩驳）情境预先警告准备变促进；准备抵制强化分心分散对信息的注意减弱防御促进转变；干扰过程、信息削弱转变 重复倒U曲线中等频率说服效果最好态度转变理论 海德平衡论P（个体）O（他人）X（人/事） “费力最小原则” ；强调人与人相互影响，平衡状态三个肯定；两否一肯强弱平衡（P-O：肯定）强；（P-O：否定）弱认知失调论费斯廷格认知失调心理压力不愉快、紧张原因逻辑矛盾（30度冰未化）消除改变、否定失调一方，使两方协调文化价值冲突引入、增加新因素，改变不协调观念矛盾降低双方强度新旧经验相悖社会交换论权衡得失，以趋避角度解释。（计算诱因，比较收益）第三单元态度测量间接态度量表法方向肯定、否定；强度单维瑟斯顿等距量表；李科特累加量表多维奥斯古德语义区别量表；博加达斯社会距离量表投射法自己的需要、情感、观念投射到其他人（拿别人说事）摩根主题统觉测验；罗夏墨迹测验（精神疾病）行为反应测量法测谎仪（紧张唾液分泌少喝水）第六节 沟通与人际关系第一单元沟通的结构、功能 沟通信息传递、交流过程分类人际沟通个体间，直接（情感、需要、态度）人际沟通分类组织系统正式规定通道（规范、准确）大众传媒，中介（影视、报刊、网络）非正式正式外（灵活、不可靠） 人际沟通、大众沟通区别：有无传媒的中介流动方向上行下情上达过程信息源准备过程整理思路（口语/文字/表情）下行上情下达信息词语（声音、文字）、心理状态平行平级间通道面对面、视听、传媒接收位置单向信息源、接受者位置不变信息接受者转译 音形符号双向变反馈反馈（接者发者）、自我反馈（自身）语词口头障碍缺乏共同经验书面背景心理、物理、社会、文化形式现实面对面、电话功能获取信息手段虚拟互联网思想交流、情感分享工具网络正式沟通网络双向链、轮、圆周、全通道（最好）、Y满足需求、维持心理平衡重要因素减少冲突、改善人际重要途径 非正式沟通网络单向（小道消息）流言式、集束式、偶然式协调群内行动、促进效率提高、组织目标实现第二单元体语沟通体语 目光最有效最准确反映人内心状况、最重要体语沟通方式（愉快瞳孔大）面部表情除目光外，另一种完全可以精细信息沟通的体语形式。（数十个表情肌）身体运动最易为人发现（手势语） 触摸人在触摸和身体接触时，情感体验最深，易产生情感依恋姿势体语装饰透露情趣、爱好等人际距离霍尔美英尺：公众（公共场合）、社交（商业交往）、个人（朋友）、亲密（亲人）第三单元人际关系的原则、理论 人际关系人与人在沟通与交往中建立起来的直接的、心理上的关系特点个体性社会角色次要；喜欢主要直接性直接接触建立；心理距离趋近、舒畅建立后情感性接近、吸引的情感；排斥、疏离的情感阶段 良好人际关系的建立与发展要经过4人阶段：定向情感探索情感交流（质变）稳定交往深度 自我暴露的广度和深度，是人际关系深度的一个敏感“探测器”“自我暴露”奥特曼：自我暴露多接纳别人多；侵犯隐私被接纳少； 自我暴露4水平：情趣爱好 态度 自我概念、人际关系状况 隐私（特例：完全生人暴露隐私）原则 良好人际关系原则：相互性；交换性；自我价值保护；平等经济独立三维 舒茨人际关系三维理论，基本人际关系取向（FIRO） 3种基本人际需要（包容、支配、情感）； 人际需要决定了：个体与其社会情境的联系，如果不能满足，可能会导致心理障碍及其他严重问题，比如精神崩溃等。人际需要决定个体与社会情境联系（不满足导致心理障碍）；童年满足否决定成年人际关系2种满足方式（主动、被动）； 人际关系取向（6种组合）； 被动包容式：期待他人接纳自己，往往退缩、孤独； 主动支配式：喜欢控制他人，能运用权力。需要包容儿童与双亲交往少低社会行为（内部言语、他人距离、不喜欢群体）过分依赖高（寻求接触、忙乱、需要被注意）适宜沟通理想（群居、独处均满足，根据情境选择行为方式）支配双亲给自由、自主民主式 双亲对儿童有要求也给一定自由，使之有某种自由权，使儿童形成民主式的行为方式。过分控制、专制独断专行 or 拒绝支配 or 焦虑防御情感双亲冷淡、训斥低个人行为（表面友好，情感距离大，担心不受喜欢，避免亲密关系）溺爱高（强烈求爱）适当理想（受宠不惊，无爱的缺失感）群体 舒茨用三维理论解释群体形成、群体解体，提出了群体整合原则。 群体形成：包容控制情感群体解体：感情不和失去控制难于包容第四单元人际吸引 人际吸引个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。 人际吸引程度低高：亲合、喜欢、爱情影响因素熟悉、邻近 熟悉增加吸引程度； 交往频率-喜欢程度：倒U曲线（中等交往频率喜欢程度最高）相似性双方感知相似（信念、价值观、人格、兴趣爱好、社会背景、地位、年龄、经验）互补 互补是相似性的特殊情形。 增加吸引和喜欢的互补关系：需要 社会角色 人格特征（内外向）三者都互补，吸引力非常强大外貌初期，光环效应才能“小错误”增加吸引力（太能对别人有压力）人格品质 人格品质，是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力的最重要因素之一。 安德森美人格列表，认为，真诚最受人欢迎。第五单元人际互动 人际互动心理、行为方面的交往、交流（自我互动+人际互动+社会互动）合作、竞争 人际关系主要形式是：合作竞争 概念：个体与个体、群体与群体之间，为达到共同目的，彼此互相配合的行为争夺一个共同目的的行为 基本条件 目标一致目标稀缺、难得 共识与规范零和冲突或双赢 相互依赖的合作氛围理性、规范目标手段相互信赖理论目标-手段关系积极、肯定消极、否定第七节 社会影响 社会影响他人作用下，个体的思想、情感、行为发生变化的现象。第一单元社会影响之：从众 从众个体有认知、判断、行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，“随大流”。特点压力真实存在或想像； 群体压力：使个体理性抉择，选择从众； 不符合个体本意，但去是个体的自愿行为。 功能社会 促进社会形成共同规范、共同价值观沟通交往 被动地接受群体影响的方式。从众但不盲从，社会规范+个性个人 让个体适应社会生活 类型真从众行为一致，内心一致权宜从众，怀疑认知失调，体验焦虑反从众不一致，一致火灾，指挥者表面要冷静 原因寻找行为参照缺乏知识、不熟悉情况，需要参照对比自己的行为合适性对偏离恐惧群体压力、制裁（东方更鼓励从众）群体凝聚力凝聚力高认同感强情感联系密切自我要求对群体贡献、义务影响因素群体因素群体成员一致性高、凝聚力高从众高； 群体规模影响，临界值：3-4人个体人格个体自我评价、自信心高从众低情境明确性情境明确判断清晰从众低 未发现与“性别”有关。第二单元 社会影响之：社会促进、社会惰化社会促进 社会促进（助长）个体完成某活动时，他人在场提高绩效形式：实际、想像、隐含在场 社会抑制（干扰）他人在场，使个体工作绩效降低效应结伴效应结伴活动中，个体感动社会比较的压力，提高工作、活动效率观众效应观众是否有、数量、表现影响效率实验特里普里特史上第一个严格的社会心理学实验（骑车：独自跑步伴同期待追求目标互惠聊天、互赠礼品互惠增加亲密感承诺收益大于从其他异性处固定关系，一对一频繁交往制度化担心对方离开契约第二单元婚姻 婚姻特殊人际关系、社会关系，婚姻关系本质在于“社会性”。动机 婚姻动机的类型经济、繁衍、爱情时代上古时代1、2、3中古时代2、1、3现代3、2、1夫妻关系类型爱情型美貌与性型不稳定；人格型稳定功利型双方收益、成本平衡；理性高、爱情少享受，关系紧张易婚外性平等合作与分工型家务、家政分担，责任感强，和谐、稳定 建设型双方在共同目标下勤勤恳恳地生活、工作。惰性型老样子，无紧张、无冲突、无乐趣失望型现实不理想，理想不现实一体型相敬如宾、心心相印；封闭：一方离去，另一方难忍第三单元离婚离婚心理冲突激化（心理冲突是原因和前奏） 夫妻心理冲突引发因素需求不满（欲求不满）自我价值对方不承认，自尊心受损一方（双方）性生活需求不满一方（双方）正当感情（温存、体贴）家庭经济（支出过多、入不）休闲、爱好的需要和兴趣差别太大价值观不一致价值观不一致（言语沟通中表现）（行为方面）核心价值观分歧（幸福、成就）远离自我两个“自我”基本利益相异、各趋已利双方动机都利已（爱是满足自己需要，不是为对方贡献）分歧（各持己见、互不相让）丧失婚姻使双方心理健康的功能（对方痛苦时不安慰、不帮助）双方心理调适缓慢，难以进入和谐状态性差异（深层次）性欲得不到满足（丈夫婚姻初期、妻子中年）男性婚外性可能性大（选择标准低）易离原因结婚年龄低短时相识婚前性经验（倾向婚外性生活）未婚先孕父母离异夫妻角色不平等、不适应性生活不满第四单元家庭 家庭作为一个群体，是社会的细胞，是社会生活的基本单位。特点婚姻、血缘关系为纽带姻亲、血亲、准血亲（收养）；血亲姻亲，姻亲日益重要初级社会群体面对面，直接互动、合作社会关系中最密切、最深刻关系性、生育、赡养、生活、事业、经济、政治、伦理道德、教育家庭结构结构要素成员数量代际层次既连续又间断，有代沟夫妻数量几对夫妻几对核心，核心越多家庭越不稳定结构模式核心家庭夫妻+未婚子女主要模式主干夫妻+1对已婚子女联合夫妻+2对或以上已婚子女其他无子女家庭功能 经济生产、分配、交换、消费、理财 教育父母子女；成员间 性法律、伦理道德认可 情感交流家庭幸福重要因素 生育种族繁衍 休闲娱乐单一型多元型 抚养与赡养双向功能影响因素社会与环境政治、经济、道德风尚、人文环境、地域家庭成员素质政治、法律、科学文化、道德、环境、生理心理家庭成员间人际关系过大沟通困难；过近矛盾多；适中最佳生命周期美国学者，形成扩展稳定收缩空巢解体第三章发展心理学第一节发展心理学概述一、发心研究对象1、发心内涵发展心理学个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象广义种系、种族、个体狭义个体2、发心性质 方向性、顺序性 不平衡性一生全程发展非相同速度前进第一发展加速期出生到幼儿期第二发展加速期青春发育期 普遍性、差异性 增长、衰退辩证统一 连续性、阶段性统一3、研究任务 各年龄段特征 各机能进程和特征 内在机制 心理发展 基本原理 遗传与环境 连续阶段 内有动力、外在动力 关键期二、发心简史1、儿童心理学诞生前的准备阶段普莱尔德科学儿童心理学奠基人，1882儿童心理2、科学儿童心理诞生3、儿童心理学的发展1957美国心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学为章名，确立发心学。4、儿童心理学到发展心理学的演变三、发心研究方式1、横断研究（最常用）短的相同时间段内，考查不同年龄组群，随年龄增长优点较大样本，短时间内，大量资料，降低成本缺点连续、因果难了解，组间差异非发心因素2、纵向研究较长时间，同一被试组，随时间进程优点连续变化，揭示量变、质变因果关系缺点样本少，时间长，重复效应，成本高3、横断纵向交叉设计横断、纵向交叉研究，取长补短第四单元 心理发展的理论问题【一】“遗传与环境” 在心理发展中的作用 单因素论 遗传决定论代表人物高尔顿遗传素质自然显现、环境促进或延缓显现 环境决定论代表人物华生强调环境或教育作用；否认遗传作用 二因素论“相加”代表人物施太伦各因素发挥作用“相乘”代表人物吴伟士 相互作用论代表人物皮亚杰遗传、环境相互依存，受个体主观能动性影响【二】皮亚杰 认知发展理论1、心理发展观心理起源于动作2、建构说图式动作、活动的结构、组织同化主体将环境刺激信息纳入、整合到已有图式中，加强、丰富原有认知结构顺应已有认知结构不能同化新刺激，就要按新刺激要求改变原有结构或创造新结构3、影响因素成熟、经验、社会环境、平衡4.1儿童发心四阶段 感知运动阶段只限于对当前直接感知的环境施以动作婴儿 前运算阶段泛灵论；自我中心；不可逆，未掌握守恒幼儿 具体运算阶段守恒（形状变，本质不变）、可逆、逻辑儿童 形式运