学生自主学习能力的培养的有效途径 向家富.doc

培养学生自主学习能力的有效途径茅坪场镇中心小学 向家富回想自己的教学，很多时候一厢情愿地承担了很多工作，课堂总是按照自己设计好的思路滔滔不绝地讲个不停，学生听课鸦雀无声，一旦学生没有按照自己的要求做好，就会勃然大怒，辱骂学生是笨蛋，岂不知这样做就是在扼杀学生学习的积极性，会使很多学生产生厌学的心理，那么如何能让学生积极主动的参与到课堂当中来？这是我们每位教育工作者思考和解决的问题。在以“我的课堂我做主，一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的教育教学新理念的指导下，结合我校课改及本人的实际工作经验，总结出培养学生自主学习的有效途径，有以下几方面：一、 教师与学生角色的转变是学生自主学习的保障传统的以教为主的教学模式，是以教师为主体，学生的一切行为、思想都是“奉命行事”，学生被动的接受。一直以来，我们的教师仅仅满足于教给学生做人的道理、传授知识、解惑答疑，教师是课堂的主宰，教学以教师为中心，学生是被动的听讲，居于配角地位，毫无自主性，这种方式极大地阻碍了学生个性的发展，把学生培养成了接受知识的机器。以学为主的课堂教学要求转变教师角色，教师以平等的身份主动参与学生的学习过程之中，学生学习的指导者。教师要及时抓住学生的闪光点，及时指导。充分发挥学生的个性和潜能，发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时，教师运用自己的经验，智慧，给学生点拨和启发，组织学生自主，合作和探究学习，要求教师放下架子与学生一起合作完成共同的任务。二，课前预习是学生自主学习的能力检验教师长期硬性规定学生学什么，怎么学，大大地压抑了学生的自主意识，造成了学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，因此，教师应放手再放手，引导学生在课前做好预习，在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯。指导学生做好课前预习就是学生自主学习的实例，人的起点非零，每个学生都有自己的认知能力，在基础教育阶段，他们都能对新的知识，新的内容有一定程度的认识，当他们带着自己亲身研究过的体验与感触走进课堂时，就能踩着已有基点继续前行，因为有了感触，也就有了进一步探索的兴趣，学习的热情也得以激发了，学生有了兴趣，能主动参与了，学习的效果当然就好了。让学生自主学习，给予学生自主思维的空间，这就要求教师在预习课堂教学中，多下工夫，多花时间，让自主学习能力落到实处。三、 合理的分组是学生自主学习的基础小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中为了有效地开展小组合作学习活动，要对合作学习小组成员进行合理的搭配；我在课堂教学这一环节中分组是这样做的，每4人为一小组，组中有2名学习较好的，2名学习中等的，一名组长，当然对组长的选择要求较高，要品学兼优，具有较强的组织能力和领导能力。让大多数学生都积极参与进来，充分做到以学生为主体。合作小组中，每个成员既当学生又当“老师”，充分的展现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，体现生生互动，师生互动。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对问题有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到的见解和鼓励学生的相互争辩。通过讨论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参与与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于学习能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对于学习能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。使课堂知识伸缩自如，让学生能够积极快乐地参与学习，享受学习的过程，尝到成功的喜悦感，只有这样才能使课堂收到良好的效果。四、给学生自主学习的机会是自主学习的积极性得以体现课堂上给学生参与、交流、展示的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、展示的机会；给学生发挥想象创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等，这些机会的给予会使学生自主学习的积极性更高。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。课堂教学是一个双边活动过程，教师应营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主人。五、学生间及小组之间的竞争能力的培养是自主学习的关键引入竞争机制，实现自我超越。我在教学过程当中对学生间的竞争能力的培养是这样做的，多让本组学生间你出题来考我，我出题来考你，及小组与小组之间出题来考，达到提升巩固，使学生间形成竞争。比如：在学生展示时出现错误，要求学生及时纠正错误，对做的好的学生及时鼓励，鼓励学生从不同角度，不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案；要使学生敢于竞争、敢于挑战教师，挑战权威，对学生表现出来的哪怕是一点点的竞争意识，也一定要精心保护，给予鼓励。其实学生也喜欢竞争，他们常常会为自己在竞争中取胜而自豪，同时也为了在竞争中取胜而奋力拼搏，竞争激励上进。为了提高学生的运算能力，可以组织抢答、竞赛。这样，不仅能活跃气氛，提高课堂效果，而且能训练学生准确迅速的计算能力。值得注意的是由于学生存在个体的差异很大，有些个体间根本不能进行互相竞争，此时不妨引导学生进行自我竞争。自我竞争顾名思义，就是现在的自己和过去的自己竞争，进行自我挑战，实现超越自我。每当学生看到自己的错误渐渐减少，成绩不断进步时，就会产生成功的体验，有一种成就感。此时，教师加以鼓励和指导，他们会更有信心地投入到自我竞争中，实现真正的自我超越。六、学生自主评价是自主学习的动力学生自主评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。心理学专家认为“自主学习”就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。有效的学生自主评价能发掘学生自主学习的内在潜力，发挥学生自主学习的内在动力，真正实现由“要我学”向“我要学”、由“学会”向“会学”的转变。每堂课留有3-4分钟时间，让学生对自己在本节课上的表现，包括知识能力，学习方法技巧，听、说、读、写等能力方面进行简单的自我评价，以激励他们在下一节课中对表现不足之处加强改进。另外，定期对各小组之间进行评价，对小组评价的结果进行记录，使各小组之间形成相互比评，相互评价。教师在这一环节中通过检查，提出新的评价问题，让学生自主解决或小组解决，作为教师综合评价小组的依据，同时，教师要注意运用发展性评价，启发学生作充分的，广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性的学习提供条件，使小组之间或者个人之间相互纠正不足。七、课堂反思是自主学习的提升课堂反思分为教师反思和学生反思两部分，教师反思的内容是通过本节课学生在能力和知识方面及教学环节方面哪些地方做的好，哪些方面做的不足进行反思。每位学生及各小组进行反思，把反思的结果进行交流、分析并对小组及个人建立反思袋，对反思袋专人保管，最后纳入学生的综合素质评价当中。培养学生的反思、自查能力，正所谓“世界上一切事物都有两面性”，错误有使人倒霉的一面，同时也有使人取得经验教训的一面。这是因为误入歧途必然知失足何处。只要认真分析原因，找到出错的根源，提高了自觉性，就有可能避免犯更大的错误，甚至比没有犯过错误的人取得更多的实战经验，具有更强的“免疫力”，牢记教训，以此为戒，不再重蹈覆辙。课堂教学中重视错误的意义正在于此，改错方式有两种：一种是集体改错。在演算教学中，根据以往的教学经验，把学生极易出错的地方与典型错误适时展示出来，然后让学生识别或互相讨论，引起认知上的“冲突”，用集体的力量和智慧共同矫正错误，以强化对这种错误根源的认识。 解方程中的计算错误，给予学生充分的时间，让他们找错、改错，提高查错能力；另一种是个人改错。对学生进行多层次变式训练，暗示学生解后“反思”，自找错因，寻求正确答案，提高自查能力。此两种方式极易引起学生注意，刺激强烈，印象深刻，有利于培养学生自觉地知错、改错、防错能力，最终提高自主学习的能力通过对学生自主学习能力的培养，