微型课题结题报告.doc

小学数学高段有效预习策略和操作方法研究结题报告研究背景：在数学高段教学中发现学生：1、自主学习意识不强，主要表现在部分学生缺乏课前预习，课后复习的习惯。数学课堂有时就呈现出教师“满堂灌”的现象，其课堂效果却不是很好。2、学生知道预习的重要性，但预习方法、能力有待系统指导，帮助提高，他们预习与不预习效果一样，对学生进一步学习带来了不良影响。 基于以上两点认识，本人申报了小学数学高段有效预习策略和操作方法这一课题，旨在在数学课堂中真正实现“双主体互动”，让学生通过课前预习，带着问题进课堂，从而产生一种想学、想问、想练的良好心理，不断培养学生的预习能力，从而培养学生学习的兴趣以及培养他们有效预习的能力，不断提高教师自身的素质。因此，探究出有效预习策略和方法，并将研究成果应用于教学中是十分必要的课题重要概念界定：预习，就是在教师进行课堂教学前学生预先自学。有效预习即以优化学生学习方法为手段，目的在于初步理解新教材的基本问题和思路；复习、巩固和补习有关的旧概念、旧知识；找出新教材中自己不理解的问题并记下来。在老师进行课堂教学时，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，就能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。 一、研究的目的：1、让学生学会预习、掌握正确、科学的预习方法2、让学生树立预习意识，乐于预习，从小养成预习习惯。3、形成预习的意识，全面提高课堂教学效果。二、研究的内容：1、调查了解分析当前小学数学教师和学生对于数学预习的看法和做法。2、研究教师如何进行有效预习方法的指导。3、研究学生预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设的效果。三、研究对象：南充延安路小学五六年级学生四、研究方法：（1）比较研究法：在研究过程中对比同年级实验班与非实验班学生在学习能力、兴趣、效果等方面进行比较，不断改进教学方法，探索出一种有效的提高学生预习能力的教学策略。（2）行动研究法：针对本班学生预习教学中存在的问题，分析原因，采取行动探索一种有效的教学方法。（3）案例分析法：选择典型的个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学方法。（4）经验总结法：经验来自于实践，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。五、研究步骤：(一）第一阶段调查准备阶段：（2012年3月2012年4月）1、学习有关资料，进行调查、分析，了解学生预习现状，形成研究方案。2、制定课题研究实施方案（二）第二阶段实施阶段：（2012年4月2012年9月）1、指导学生开展各项数学预习习惯的培养。2、收集活动资料,并根据反馈的结果，及时调整措施，并作好详细的记录3、分析研究的结果并总结和反思，并写出研究论文。（三）第三阶段(2012年9月)：课题成果鉴定、交流。对课题总结，形成详细、具体的结题报告。六、研究过程概述：1、2012年3月，制定详细的课题研究实施方案，落实课题研究人员任务；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；翻阅文献资料,查阅网络资料，形成研究方案。2、2012年4月2012年9月，课题实验全面实施。我们每天上午都要与同事说说前一天晚上学生有效预习习惯的效果，存在的问题，接着就下一个教学环节都进行讨论。在老师们的共同努力下，实验教师舒可在全区上竞教课最小公倍数获一等奖，张翠芬在校内上教学研究课通分获得好评，在五六年级举行数学能力大比拼中，实验班效果竞赛良好；张翠芬老师形成研究论文课前预习的好处和李春秀老师形成研究论文小学数学预习的方法在校内交流。3、2012年9月，对课题进行总结，分析研究实施过程出现的情况，总结、提炼研究成果，形成结题报告。七、研究成效：通过课题的研究，老师们认识到预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好；认识到预习能提高学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；预习能提高听课效率，预习能增强学生的自信心，变迷惘为自信； 预习有助于培养独立思考能力，独自进行课前预习。通过一学期对学生的有效预习的培养，我们调查发现：、 学生主动预习的自觉性加强，我们对实验班74人进行调查，发现实验班同学主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。对比项目预习前测人数百分比预习中测人数百分比预习后测人数百分比认为课前预习很重要26351%5067.6%7398.6%自己能主动预习新课1520.2%5574.3%70946%学习遇到困难自己解决1216.2%4966.6%7195.6%认为自己预习习惯很好1317.6%4560.8%7094.6%从表一的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。2课前预习促进了学生思维能力的发展，通过课前预习能力的培养，学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。我们将实验班与平行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：对比班级课前主动预习善于提问题自己解决问题课后善于拓展延伸学习兴趣浓厚非实验班五（1）10人12人32人5人33人实验班五（3）70人68人71人72人68人从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中，我们轻而易举就可以看出实验的班级在教师的指导下，顺利养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣。3提高了学生的学习效果进行预习习惯的培养，使学生的综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。 表三、实验前后期末质量分析对比实验前后期末平均分及格率优秀率年级排名实验前五（3）88.590%441%第三名实验后五（3）93.2100%794%第一名通过表三,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高,学生对学习感兴趣了,上课也善于提问题了,老师教得轻松了,学生也学得轻松了。 4、课题研究促进教师专业发展，提高了教师专业能力和专业素养。课题研究的有效和有序性促使课题研究朝良性和可持续性方向发展，促进了我们的教师主动进行理论学习，反思，促进我们进一步交流。课题研究过程中，我们每天上午都要与同事说说前一天晚上学生有效预习的效果，存在的问题，接着就下一个教学环节都进行讨论。老师们在教学中探索总结出了有效预习的一些方法：任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。对数学预习方法的指导主要按以下六个步骤实施：通读数学课本内容，动手画、圈知识要点。这一过程主要针对概念性的数学知识。细读教材内容，理解主要知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。比如，列举身边熟悉的事例来理解概念、动手实践来感受数学、尝试解答例题加深理解相关问题。精读难点内容，标注疑点后反复思考，力求弄懂前因后果。预习其实不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去 理解知识，但也不一定非要在预习时就完全解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。发现并标注疑点非常重要。要独立思考，也要学会合作。预习主要是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。把预习时遇到的疑难问题，对教材中某些问题的看法，提出来与前后左右的同学讨论，这样既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习效果。要做好摘录和笔记。预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。就是说，要求把在预习中发现的尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下来，为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备及时练习检验和巩固预习效果。在教学中我们还认识到：指导学生预习要落到实处，要重视培养学生预习的习惯和兴趣。要及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，要允许不同的学生有不同的预习效果，不要强求学生都到达相同的水平。要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。要重视预习作业的反馈功能，进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这使教师们在反思探索中专业水平和专业素养大大提高。5、提升了学校知名度开展课题研究以来老师们更加认真学习研究，课后反思，对每一位学生进行辅导，使优生更优，使差生做到课前心里有数，课后得到巩固，让每一位学生成绩优异，家长反响很好，生源充足，为学校的发展创造了良好条件。八、问题反思：虽然在课题研究中学生预习能力较以前已经有所提高，但能力的提高是贯穿学生整个学习生涯的，需要持之以恒。由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究。1学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，要在小学数学教学中培养起学生的预习能力其实是一个比较艰辛的过程。因此要把工作做的更细，要持之以恒。2在