小河马《皇帝的新装》高质量 教学设计.doc

皇帝的新装教学设计 小河马倾情设计皇帝的新装教学设计小河马倾情制作8目 录一、三维目标1二、教学重难点1三、学情分析1四、教法、学法2五、教学过程21、导入新课22、整体感知，理清文章脉络23、课文深读3品味精彩片段3小组交流4教师归纳总结44、自主探究4六、作业5七、板书设计5八、课后反思6皇帝的新装教学设计墨玉县第二高级中学 何利民一、三维目标：1、知识与技能：了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容，知道童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。2、过程与方法：在“说故事说人物探主题谈看法”教学过程中，培养学生学习的兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物，理解主题的能力。3、情感态度价值观：通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，提升价值观。二、教学重难点1、重点：理清故事情节，分析任务形象，探究童话深刻的寓意。2、难点：揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。三、学情分析和田地区学生普遍基础差、底子薄，鉴于我校为民族学校，理解课文深度会有一定差异，但童话故事相较于其他问题则较为简单、浅显，易于理解。四、教法、学法1、教法：问答法、点拨法2、学法：角色扮演、讨论法五、教学过程1、导入新课今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？目的：这3个问题一下子就能够调动学生的积极性，引出课文，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？2、整体感知，理清文章脉络（1）复述课文（采取接龙复述的形式）（2）思考：这篇课文写了哪些人物？（抢答）课文情节是围绕哪个字展开的？文中各种人物是怎样围绕“骗”字活动的？3、课文深读精细研读一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要大胆的夸张，丰富的想象以及传神，生辉的语言。 品味精彩片段 A、他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园 除非是为了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一点钟都要换一套 衣服，人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” 第一句强调的重点是什么？第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝 爱慕虚荣，生活奢靡。拓展：对比的手法，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。B、“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听 闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是 可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！” 皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？ 一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理，表现了皇帝的虚伪和骄横。C、“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。 “上帝哟，你听这个天真的声！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私 下里低声传播开来。 小孩的喊声表现了孩子什么样子的性格。“爸爸”为什么称孩子的是声 音为“天真”的声音。 小孩是一个未经世俗浸染的生命，天真纯朴，无所顾忌，他没有什么要维 护的，什么也不怕，也没有学会弄虚作假，因此，他的喊声表现出单纯， 无私无畏。小组交流（分四个人一小组，进行交流分析，然后提问）根据文中人物的语言、动作、心理等方面描写，你觉得皇帝、骗子、大臣、小孩， 分别是什么样的人？ 教师归纳总结 皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人 大臣：愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人 骗子：狡猾、贪婪、善于设骗 孩子：诚实、天真、无私无畏 4、自主探究有人认为骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，你的意见呢？六、作业续写皇帝的新装，愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里， 他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此 悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒 生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。诚实、天真、无私无畏狡猾、贪婪、善于设骗愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人骗孩子大臣骗子皇帝七、板书设计八、课后反思关于皇帝的新装这一课，是安徒生先生的一篇童话，在学习的时候学生的学习积极性很高涨。本课我确立的教学重点为：理清故事情节，分析任务形象，探究童话深刻的寓意。难点：揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这非常重要。我的导语设计、若干问题设置都有一定的趣味性，激发了学生自主学习的积极性。比如，我的导语设计：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？这3个问题一下子就能够调动学生的积极性，自己愿意说，而且有话可说。再比如在本文中，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？等一系列的提问，既与开头导语的问题紧密联系，又非常有趣味。分析人物的性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析，牢牢抓住文本进行解读，又分了四组，分别解决某个人物的形象，在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充。这样既可以节省时间，提高效率，又可以增强学生的竞争性，参与到其他人物的性格分析中去。皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。最后乘同学们的兴趣甚浓，我布置了一个写作题后传（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？结合课文合理的想象。一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，回味无穷的结尾。激起了学生强烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内知识，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了知识。又培养了能力。当然，在这节课上我也意识到自己有很多的不足，急需改进。在体会童话所揭示