教学过程和原则.ppt

教学过程和原则,上海交通大学护理学院 林晓云,教学目标-识记,阐述教学过程的阶段、各阶段之间的关系及主要任务 分述各条教学原则的依据、含义和运用要求,教学目标-理解,护理教学过程的特点 解释护理教学过程的基本规律,教学目标-运用,运用教学基本规律分析、评论护理教学中常见的理论与实践问题 运用1-2个教学原则，对你认为上得好的一堂课进行分析评价,第一节护理教学过程,一、护理教学过程的概念和基本要素 二、护理教学过程的特点 三、护理教学过程的基本阶段 四、护理教学过程的基本规律,护理教学过程的概念和基本要素,教学过程（teachimg process)概念： 指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。,教学过程,是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。,教学过程,教学过程不单单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。,要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。 在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀品德。,教学过程中包含了许多要素： 教师、学生、教学管理人员； 教材、设备、媒体； 教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与教学测量、教学评价等等。 使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，就要对教学过程进行科学的设计。,护理教学过程的概念,护理教学过程( nursing teaching process)： 是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、手段为中介所进行的共同活动的全过程,护理教学过程,是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程,护理教学过程的构成要素,教学过程的基本要素：教育者、受教育者、教学影响（教学内容和教学手段等） 教师起主导作用 学生是学习的主体,教学过程的组成成分,教学目标 ： 在教学活动中，教学目标既是教学活动的起点，又是教学活动的终点，教学目标伴随着教学活动的始终。,教学过程的组成成分,2.教师和学生 ： 首先，教师和学生是两个相对独立的成分，各自有着自己的职责和任务，双方不能相互替代。 其次，教师和学生又是相互联系、相互制约的。,教学过程的组成成分,3.教学内容 ： 教学内容主要是对人类已有知识经验的反映，在学校教育中，教学内容主要体现在课程计划、课程标准（教学大纲）和教学材料等系列化的课程材料之中。,教学过程的组成成分,4、教学方法和手段 ： 这里所谈及的教学方法手段包括观念形态的教学方法、教学策略、教学艺术，也包括物质形态的技术手段、教学媒体等。,教学过程的组成成分,5. 教学组织形式 ： 教学组织形式是关于教学活动开展在人员搭配、时间和空间安排等方面形成的特殊方式、结构和程序。,教学过程的组成成分,6.教学环境： 是影响教学活动的客观条件，一般包括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价： 包括教学检查、测量和评价,教学过程本质与含义,教学过程的本质，是一种特殊的认识过程。 其含义： 教学过程本质上是一种认识过程 这种认识又有其特殊性,教学过程是一种认识过程,教学过程首先是一种认识过程，它与人类认识过程基本相同，其共同点主要是： 它们都是人脑对客观世界或主体对客体的反映； 社会实践是两种认识过程及所有认识的基础和目的；,教学过程在总体上必须遵循人类认识过程的基本路线，即列宁指出的：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践 两种认识过程都是主体的能动活动，都要发挥其主观能动作用 人类认识过程的普遍规律，是支配教学过程的根本规律。,教学过程的特殊性,教学作为认识过程，又具有本身的特殊性 这种特殊性就总的说来，在于它是学生个体的认识，是教育的认识。,教学过程的特殊性,教学是个体的认识，不同于人类历史总认识，它可依靠他人、前人的实践，不必事事直接经验； 教学又是教育的认识，不同于科学家、艺术家等其他个体的认识，作为受教育者、学习者的学生，其个体认识被纳入了教育过程。,教学过程的特殊性,教学过程的这些特殊性，必然使本身具有自己的特点。 教学既要遵循人类认识过程的普遍规律， 又要了解教学过程的特殊性，充分掌握教学过程的特点。,二、护理教学过程的特点,学生的认识主要是系统地学习间接知识的过程 学生的认识活动是在教师指导下进行的 学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程,教学过程是引导学生 学习间接经验为主的过程,学生认识对象，不同于科学家获取直接经验，而是以书本知识为主。可使学生不受时间和空间的限制，学到必要的古今中外的知识，缩短了对客观世界的认识过程。可见这是一条径直而简捷的认识途径。,教学过程是引导学生 学习间接经验为主的过程,教学以间接经验为主，也要有学生亲身观察、实践及探索等直接经验。 随着生产、科学技术以及教育事业发展的趋势，它不仅是掌握间接经验所必需，尤其为发展智力，培养创造力所必需。,教学过程是在 教师领导下学生认识的过程,认识的条件不同于科学家的独立探索，是由教师领导着进行的。 组成和影响教学认识过程的基本因素有教师、学生、教学内容和教学手段等。,其中教师起主导作用，他是一定社会教育目的的实现者，系统知识的传授者，是整个教学活动的组织者和学生学习的引导者。 主导作用的实质是引导转化，把人类积累起来的文化科学知识，转化到学生个体认识中去。 可见有教师领导的学生认识，可以使教学方向正确，质量有保证。,教是为了学，教师的主导作用落脚于学生的学习。 学习是能动的、主动的、独立的认识活动，学生必然是主体。 教师的主导作用，就在于发挥学生的主动性,要领导好学生的认识过程，应把教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，承认学生的主体地位，采用多样的教学方法，充分发挥学生这个内因的作用，激发其学习积极性，指导其有效的学习方法，以提高学习效果。,教学过程是 促进学生发展和受教育的过程,从认识任务看，教学过程不同于科学家等为取得事物规律性的认识 是实现德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的过程。 教学具有教育性,一般说来，教学总具有教育性。随着生产、科技和整个社会生活急剧发展变化，人们更加懂得思想教育和能力发展，对学生不断获取新知识和创造新生活的重要意义。 现代教学论已把这两者提到教学任务的高度和教学过程的突出地位。,教学是发展和教育的基本途径， 能力是开发知识的工具， 教育则是实现教学目的的根本保证。 教学、发展和教育是相互联系并在统一过程中实现的。,三、护理教学过程的基本阶段,一、激发学习动机： 所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。,一、激发学习动机： 帮助学生对所学专业有正确认识 运用合适教学方法和手段 将学习与个人前途、事业、理想 联系起来,教学过程的基本阶段,二、感知教材 对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而有利于学生对抽象知识的理解。,教学过程的基本阶段,二、感知教材 教师要做到： 提供直观感性教材 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 引导学生回忆以往的经验 唤起学生已有的表象和经验 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发联想，产生新的表象,三、理解教材 （教学过程的中心环节） 理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的指导下，经过学生自己的思维加工而实现的 思维是认识活动的核心要素,教学过程的基本阶段,三、理解教材 教师要做到： 了解学生思维发展过程及规律，编制科学讲授程序，提高课堂教学质量 恰当选择材料，揭示事物本质；注意新旧知识的联系 引导、组织学生的思维过程，培养其逻辑思维能力 概念切确，形成科学的概念体系,四、巩固所学知识： 帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点和作用，着重培养学生理解记忆的能力 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识经验的方法。,教学过程的基本阶段,四、巩固所学知识，注意： 研究保持记忆规律，发展学生记忆 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果 科学地组织学习材料 指导学生掌握记忆方法,五、运用知识 在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式，是多种多样的，有练习作业、实验、实习等，另外，还可以与生产劳动、社会实践等活动联系起来，相互配合、相互促进。,教学过程的基本阶段,五、运用所学知识，注意： 根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动，并逐步加深，改变方法，提高难度 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自己按排活动、检查结果的习惯和能力,六、检查评定学习结果 教学作为一个特殊系统，要保证课程与教学目标的有效达成，就必须通过信息反馈，实现对教学过程的有效控制。而教学效果的检查、测量和评价是获取反馈信息的重要来源。,教学过程的基本阶段,六、检查评定学习结果 学生掌握护理知识与技能的质量，只有通过检查才能确定 经过检查，了解学生知识掌握与能力发展情况，以便改进、提高教学质量,上述教学过程的基本阶段反映了教学过程时间连续性的特征 各个环节都有自己独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔接的。既相互区别又相互联系 应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用,注 意 ！,四、护理教学过程的基本规律,教师与学生的关系 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与发展能力的关系 知识教学与思想教学的关系 课内与课外的关系,教师与学生的关系,教师的主导作用是客观存在的 正确认识学生的主体地位 教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合,间接经验与直接经验的关系,学生学习知识必须以间接经验为主 学习间接经验必须有直接经验作补充,掌握知识与发展能力的关系,掌握知识是发展能力的基础 发展能力是掌握知识的必要条件 在教学过程中实现知识与能力的统一发展,知识教学与思想教学的关系,掌握知识是进行思想教育的基础 思想教育促进知识的掌握,课内与课外的关系,课外教学是教学过程中的重要组成部分 课外教学必须以课内教学为基础,第二节护理教学原则,一、教学原则的概念 二、教学原则的作用 三、制定护理教学原则的依据 四、护理教学原则体系及应用要求,教学原则,教学原则 ( teaching principle ) 是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律认识而制定教学的工作中必须遵循的基本要求。,教学原则与教学规律,二者既有联系又有区别： 教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。 教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本。 教育原则是由教学规律派生,教学原则的作用,组织教学工作、计划，编写大纲、选择教材的准则 组织教学，运用教学方法和手段，顺利完成任务，提高教学质量 指导、检查、评估教学质量的依据,制定教学原则的依据,教学原则是教学规律的反映 护理教学原则受到护理教学目标的制约 护理教学原则是教学实践经验的概括和总结,教学原则的特征,多样性： 不同历史、世界观、理论基础产生不同的教学原则 理论性： 对教学进行的高度理论性概括， 处理教学过程基本矛盾关系的原则,实践性： 教学原则的理论概括必须通过教学实践的验证 继承性： 批判性继承前人教学思想和原则把符合当代社会和人类发展规律的因素继承下来,教学原则的特征,护理教学原则体系及应用要求,1、科学性、思想性和艺术性相统一原则 科学性是根本 思想性渗透在科学性的教学之中 艺术性是科学、思想性教学达到最佳效果的途径与方法,教学中贯彻其原则的基本要求是： 保证护理教学的科学性，发挥科学知识本身的教育力量 根据学科性质特点，进行思想品德教育 通过教学各环节，培养学生思想品德 教师以身作则，教书育人 研究教学艺术，提高教学效率,2、理论与实际相结合的原则 要求： 理论为主导，结合实际进行教学 通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练 根据学科特点和学生特点，确定理论联系实际的量与度,3、专业性和综合性相结合的原则 护理是助人的专业 人具有多面、复杂、广泛、综合性 护士除掌握自然科学知识，还必须了解社会、人文科学知识,在教学中贯彻该原则要求做到： 建立合理的知识结构和能力结构 以整体化观点指导各种教学活动 进行专业方向性教育与职业道德教育,4、教学与科研相结合的原则 此原则是按学生身心发展的特点和规律而提出的，是指将科学研究引入教学过程，使学生在学习护理知识的同时，掌握科学研究的基本方法，养成科学精神与科学态度，发展从事护理科学研究的能力。,护理教学过程中的科学研究途径： 结合专业课程在各种教学活动中实现； 通过课题设计、毕业论文及临床调查、学术活动等教学形式来实现。,4、教学与科研相结合的原则,4、教学与科研相结合的原则 贯彻该原则要求： 使学生掌握本学科科学研究的信息 结合教学，进行科学精神、科学态度和科学道德的教育 对学生进行科学思维方法的训练,5、统一要求与因材施教相结合原则 要求： 坚持统一，面向大多数学生 了解学生，从实际出发进行教学 正确对待个别差异，注意培养尖子与帮助差生,6、