教育技术研究方法.ppt

教育技术学研究方法,教育技术学研究的任务,一、揭示和发现科学事实 二、探求科学规律 三、建立和发展科学理论 1.形成一些科学的概念、定义和命题 2.做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则 3.形成一个有层次结构体系 4.进行科学的预测和控制,教育技术学研究方法的作用,为学科的形成和发展定向开路 使教育技术学研究程序规范化 是推广运用教育技术成果的桥梁 丰富了教育技术学科的内容,现代技术手段在教育技术研究中的应用,应用的作用 应用的意义,第二章 教育技术领域中量的研究 与质的研究,第一节 量的研究的内涵及其特点,运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 量的研究的基本程序 1.选择与定义问题 2.执行研究的程序 3.数据分析 4.结果探究与结论,第二节 质的研究的内涵及其特点,质的研究是产生描述性资料的研究，描述的内容包括人们说的话、写的字和可观察的行为。 质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。 以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,质的研究的基本特征 1.是在自然情境中进行的 2.研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体 3.研究过程注重描述性资料的收集 4.研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用 5.研究结果是描述性的 6.整体性与全局性,质的研究的操作程序 1.确定研究的现象、研究的问题及研究的对象 2.建构概念框架，逐步形成理论假设 3.采用多种方法收集资料 4.整理和分析资料 5.撰写研究报告,第三节 量的研究与质的研究的联系和区别,一、量的研究与质的研究的联系和区别 二、质的研究与定性研究的联系和区别,第三章 研究课题的选择与确定,第一节 选定研究课题的意义,一、科学研究是从问题开始的 二、选题是研究的关键 三、选题是衡量研究水平的重要标志,第二节 好的研究问题具备的条件,1.问题必须具有研究意义 （理论意义：研究的问题对于相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有新的突破。实践意义：研究问题对教育改革的实践具有指导作用，研究结论具有应用价值。） 2.问题必须具有科学性 （有明确的指导思想和研究目的，使其选题立论根据充分、合理。要充分占有资料、有实践基础和理论基础） 3.问题必须具体明确 4.问题要具有独创性 5.问题要有可行性,第三节 问题的类型与来源,一、教育研究课题的基本类型 1.基础性研究 2.应用性研究 二、研究课题的主要来源 1.在教育实践中寻找研究课题 2.从理论学习和研究中发现问题 3.从讨论和交往中发现问题 4.从他人的研究成果中提出问题,第四节 选题的过程与方法,一、要有明确、相对稳定的研究方向 二、要善于对问题进行分解 三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列 四、要对选定的课题进行论证,第五节 研究问题的陈述,一、常量和变量的概念 常量：研究中所有个体都具有的相同特征或条件，常量在一定范围内不会改变。 变量：在一个研究中不同的个体表现出的不同特征和条件，变量在性质、数量上可以发生变化。 二、自变量和因变量的特点 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。 因变量：由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，是研究中需要观测的指标。 无关变量：与某种特定研究目标无关的非研究变量，也叫控制变量。,三、教育技术学研究中常见的变量类型,1.自变量 媒体刺激条件 教师对媒体的操作行为 研究对象的个体特征 研究对象的团体特征 教学环境状态 教学组织状态,2.因变量 即时行为反应 个体状态变化 群体状态变化 态度倾向等级 学习行动变化,四、问题的陈述 说明两个变量或两个以上变量的关系。 例： 小学五年级数学课程中的生活意识对学生应用数学能力的影响。 关于某市教师对信息技术与课程整合的理解和态度的调查,五、研究的假设 对选题提出的问题做假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的描述。 表述方式：存在式、条件式、差异式、函数式,五、研究方案的制定,1.研究问题 2.研究目的 3.其它有关研究的概述 4.研究步骤 5.研究的日程进度,研究方案的内容,1.研究问题 2.研究目的 3.其他有关研究的概述 4.研究步骤 5.研究的日程进度 6.研究人员 7.研究设备与器材 8.研究期限 9.其他事项,第四章 文献的搜集 与整理,1.从哪里查文献？ 2.怎样查文献？ 3.怎样记录和利用文献？,文献研究遇到的问题,找不到资料 找到的多数没什么价值 不知道查找的方法是什么 筛选资料太费事、费时,第一节 文献检索与科学研究,一、基本概念 文献 一次文献 人们直接以自己的生产、科研、社会活动等实践经验为依据生产出来的文献 二次文献（目录、题录、索引、文摘、书目指南） 三次文献（综述、述评、词典、年鉴、手册）,二、文献检索的作用 研究的前提 继承和借鉴前人成果，启迪思维 拓宽知识面，改善知识结构 缩短研究周期，节省科研经费，避免重复劳动,三、文献的来源 书籍：名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书、科普读物 报刊：学术理论性期刊、情报期刊、事业性期刊及普及性期刊 网络 教育档案：年鉴、法规、教育统计、学术会议论文集、学位论文、资料汇编、名录、地方志等 专家访谈 非文字资料,检索工具书 书目：反映某一时期内全国正式出版的图书总目，包括文献名称、作者、卷册、价格及所属学科。 索引：将图书与报刊中各种事物名称分别摘录并注明出处。 文摘：对文献的内容做简略准确的描述，以原文节录为多，述而不评。,百科全书：以辞典形式编排的大型参考书，收集社会和自然科学各学科的专门术语、重要名词，分列条目加以详细的叙述说明，并附有参考书目。 年鉴：以年为限逐年出版，系统概述上年度有关事务或学科的进展情况，汇集有关重要文献及统计资料的资料性工具书。 手册：汇集某一领域、某一方面经常需要查考的基本知识和数据资料，以供人们随时查检的工具书。,第二节 文献检索的过程和方法,一、过程 1.分析研究课题，明确检索要求 2.选择检索工具与检索手段 3.确定检索方法与检索主题词 4.对检索结果进行分析，做好记录 5.获取原始文献 界定研究概念、列出可能有关的概念、考虑有关文献的潜在标题、确定检索范围、选择检索手段,二、方法 顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 三、网络资源的利用 搜索引擎、教育网站、专业网站、数据库,第四节 文献资料的概括与整理,分类整理 一、信息资料的集中和总结 书目登记和列参考文献 参考文献的格式 摘要和总结 记录资料的形式：提纲、摘录、摘要 有效利用word功能,参考文献格式,1 乌美娜.教学设计M.北京：高等教育出版社，1994. 2 辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集C.北京：中国社会科学出版社，1994. 3张生.微分半动力系统的不变集D.北京：北京大学数学系数学研究所，1983. 4 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析R.北京：清华大学核能技术设计研究院，1997.,二、解释和利用信息 批判性阅读和组织信息 写文献综述：对所研究领域的研究状况和主要问题做综合阐述与评价 要明白所考察研究成果与本研究关系， 适当引用文献资料，但不能只是罗列，要尽可能做出解释 要有结论，所考察领域的研究够不够充分，需不需要进一步研究 总之，必须说明研究者对研究状况的见解,李克东教授对读书的建议！,1、对书形成背景（或理论产生的背景）应有所了解 2、把经典论述的句子找出来 3、对书中的名词、概念加以界定（特别是一些关键的词） 4、归纳出基本观点和特征 5、找出理论的体系结构和逻辑关系 6、所采用的研究方法（或操作、原则、步骤） 7、理解典型案例 8、同类的事物要比较 9、找出其局限性和不足 10、分析其指导意义、可应用的领域、途径,怎样写文献综述,综述要写出主题(某一专题、某一领域)的详细情报资料，不仅要指出发展背景和工作意义，而且还应有作者的评论性意见，指出研究成败的原因；不仅要指出目前研究的热点和争论焦点，而且还应指出有待于进一步探索和研究的处女领域：不仅要介绍主题的研究动态与最新进展，而且还应在评述的基础上，预测发展趋势和应用前景。,1.前言：与一般科技论文一样，前言又称引言，是将读者导入论文主题的部分，主要叙述综述的目的和作用，概述主题的有关概念和定义，简述所选择主题的历史背景、发展过程、现状、争论焦点、应用价值和实践意义，同时还可限定综述的范围使读者对综述的主题有一个初步的印象。这部分约200300字。,2主体部分：综述主体部分的篇幅范围特别大，短者5000字左右，长者可达几万字，其叙述方式灵活多样，没有必须遵循的同定模式，常由作者根据综述的内容，自行设计创造。一般可根据主体部分的内容多寡分成几个大部分，每部分标上简短而醒目的小标题。部分的区分标准也多种多样，有的按年代，有的按问题，有的按不同论点，有的按发展阶段。然而，不管采用何种方式，都应该包括历史发展、现状评述和发展前景预测三方面的内容。,(1)历史发展：按时间顺序，简述该主题的来龙去脉，发展概况及各阶段的研究水平。 (2)现状评述：重点是论述当前国内外的研究现状，着重评述哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决，提出可能的解决途径；目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同并作出理论解释，亮明作者的观点；详细介绍有创造性和发展前途的理论和假说，并引出论据，指出可能的发展趋势。 (3)发展前景预测：通过纵横对比，肯定该主题的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提示研究的捷径。,3总结部分：可以根据主体部分的论述，提出几条语言简明、含义确切的意见和建议；也可对主体部分的主要内容作出扼要的概括，并提出作者自己的见解，表明作者赞成什么，反对什么；对于篇幅较小的综述，可以不单独列出总结，仅在主体各部分内容论述完后，用几句话对全文进行高度概括。,4参考文献：参考文献是综述的原始素材也是综述的基础，因此，拥有并列出足够的参考文献显得格外重要。它除了表示尊重被引证作者的劳动及表明引用的资料有其科学依据以外，更重要的是为读者深入探讨该主题提供查找有关文献的线索。,总结,分析课题，界定关键词，确定查找范围 选择检索方法，开始查找 获取文献，分类整理 批判性阅读 批判性应用,第五章 内容分析法,第一节 内容分析法的意义及其步骤,对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。 一、内容分析法的特征 有明显的传播内容、客观性、系统性、量化 二、内容分析与文献分析的比较 三、内容分析的步骤 1.内容抽样（来源抽样，日期抽样，单元抽样） 2.类目与分析单元的确定 预先制定、完备性、不重叠 3.评判记录 4.信度分析,第二节 内容分析的应用模式,一、特征分析 通过对某一对象在不同问题或不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析 二、发展分析 对某一对象在同一类问题上和在不同时期内所显示的资料进行内容分析 三、比较分析 对同一问题但对象或来源不同的样本资料进行分析,内容分析法小结,类目表的制定 选题、确定研究目的、研究问题的分解、研究内容的分类、内容的逐步细化、类目的确定,第六章 调查研究法,第一节 概述,一、调查研究的概念和特点 概念：调查研究是对已形成事实的考察和研究。是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。 特点：适用性广；效率高、范围广；形式灵活，手段多样；自然真实、简便易行。,二、教育技术研究调查的对象和范围 调查对象：学生、教师、家长、社会各界 内容范围：教学资源的种类、内容、使用情况、适用的过程与方法、学习设备条件，教研活动、学生学习活动情况等。 三、调查类型 （ p89 ）,第二节 抽样,一、确定调查对象的基本原则 所选的研究对象必须能代表总体。 二、抽样的基本概念 总体：研究对象的全体。 样本：从总体中按照某种方法确定的若干个个体的集合。 抽样：从总体中抽取样本的过程。 概率抽样：遵循随机化原则的抽样。 非概率抽样 抽样的优点（ p91）,三、概率抽样的方法 要求：随机性、可行性、信息性 类型：简单随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样 四、非概率抽样 有目的、有判断的抽样 随意抽样 定额抽样,抽样的目的： 在于用样本得到关于这个研究总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。,里克特量表 态度的方向性和强度 情感性意见、评价性意见、认同性意见和认识性意见,第三节 问卷调查法,据研究课题制定的一套问题表格，由被试自填自答的收集资料的工具。 一、调查问卷的类型 结构型问卷、无结构型问卷,二、问卷设计的程序 1.确定调查研究课题和调查对象 2.根据假设确定变量的数目和关系 3.确定反映变量的变数项目 4.设计表述问题的语句 5.问题的排列组合 6.试测与修订,三、问卷的组成,前言部分说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者以的思想顾虑。 个人特征资料包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。 事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。 态度性问题包括情感、评价、认同、认识等,四、问卷的设计,问题的选择环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力 问题的表述明确、通俗、规范、去专业化、无威胁诱导话语、问题要具体 问题的排列便于顺利回答，便于统计分析 类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序 回答的方式自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式 问题数量 20-30题，作答时间不超过40分钟。,五、问题的设计,问题的类型：一是事实问题，二是态度问题。 问题的表述：通俗、具体、客观、社会认可效应 问题数量，是否适度，问卷作答时间不超过40分钟。 排列顺序，分类清楚，层次分明，合乎逻辑。,五、问卷调查的实施 调查对象数量的控制 问卷的分发与回收 邮政投递、专门递送、集中填答 对回收问卷的审查,小结：问卷设计的流程,确定研究课题、确定调查目的 确定调查对象 确定变量X、Y，建立假设 确定X、Y的变数数目 设计问题语句 试测、修订 发放使用,问卷调查课题,1.大学生社群工具使用情况调查 2.大学生学习策略使用情况调查 3.大学生学习资源利用情况调查 4.大学生图书馆利用情况调查 5.大学生信息素养调查 6.教育技术学专业学生职业规划情况调查 ,答案的设计1：结构型,选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，作上记号。 例子：儿童性格特点调查 能按要求认真完成作业 1不能 2不大能 3 有时能 4比较能 5能 例子：新课程改革的目标 新课改要解决的主要问题是（最多选3项答案） A,减轻学习负担 B,加强与生活的联系 C,培养创新能力 D,改变学习方式 E,改变课程结构 F,提高课程弹性 G,改变评价方式 H,提高信息化水平,评判式问题：问题后列有许多答案，要求按照重要性评定等次，用数字表示答案顺序。 例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1至8排列： （ ）动物世界 （ ）七巧板 （ ）东方时空 （ ）文化生活 （ ）综艺大观 （ ）焦点访谈 （ ）世界风情 （ ）朋友 例子：你认为当前中学艺术教育存在的主要问题是 A,领导不重视 B,教学方法单调 C,教师水平低 D,设备匮乏 E,教学材料太少 F,说不清楚 （请按您认为的顺序选两项） 1, 2,答案的设计2：非结构型,非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述。题型可为填空式或问答式。 例子：关于中学生兴趣倾向的调查 请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中1 1）最希望的问题是什么？_ 2）最关心的问题是什么？ _ 3）最担心的问题是什么？ _ 4）最高兴的问题是什么？ _ 5）最苦恼的问题是什么？ _,答案的设计3：综合型,综合型问卷以封闭性问题为主，根据需要加上若干开放性问题。 例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1至8排列： （ ）动物世界 （ ）七巧板 （ ）东方时空 （ ）文化生活 （ ）综艺大观 （ ）焦点访谈 （ ）世界风情 （ ）朋友 请列举出你最喜欢的那个电视节目的特点 _。,第四节 访谈,一、访谈的概念和特点 调查者通过与调查对象面对面地交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。,二、访谈计划的制定 1.确定研究的主要内容 2.拟定访谈问题 问题要紧紧围绕研究的目标 问题的语言要通俗易懂 提问的措词不能带有倾向性（不能把自己的主观想象和个人对某些问题的好恶在提问时表露出来。） 要准备不同层次的问题,例：对教师工作量的了解及教师对工作量的看法 您参加工作多长时间了？ 您教的班有多少学生？ 您每周上多少节课？ 除了上课和批改作业，还有什么工作要做？ 备课一般用什么时间？ 批改作业大约要用多长时间？ 您认为现在的负担怎样？ 您对工作的安排是否觉得合理？,3.安排问题呈现的次序 4.确定访谈的方式和程序（单独、座谈） 5.制定访谈记录卡 6.确定访谈时间表 三、试谈及修改访谈内容 四、正式进行访谈 确定时间、地点；按计划进行；融洽气氛；做好记录 五、整理和分析访谈结果,本章总结,调查法的基本步骤 确定调查课题 选择调查方法 选择调查对象 制定调查计划 设计调查问卷或访谈提纲 进行准备性调查 修订调查工具或调整被试 进行正式调查 统计资料、分析结果 撰写调查报告,第七章 观察法与实地研究法,第一节 观察法概述,一、观察法的意义和特点 是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。 二、观察法的作用 收集资料 验证假说,三、观察法的类型 自然观察法和实验观察法 直接观察法和间接观察法 参与观察与非参与观察 有结构观察和无结构观察,四、观察者的角色 完全参与者、参与观察者 观察的参与者、完全观察者 五、科学观察的主要步骤和准备工作 确定观察目的和选定观察对象 做好观察前准备 进入观察场所，取得观察对象的信赖 进行观察并作记录 整理观察结果 分析资料并撰写观察报告 确定观察内容、观察范围、准备观察仪器、设计观察记录表格,六、观察法的基本要求 安排观察预期准备 不干预活动 讲究记录方法 预先训练观察人员 对同一行为应观察足够的次数或时间 了解可能的误差来源（观察者、被观察者）,七、观察法的优点和局限性 优点 直接性 情境性 及时性 纵贯性 普适性 局限 受观察对象的限制 受观察者本人的限制 受观察范围的限制 受无关变量的限制,第二节 非结构化观察,一、自然行为的偶然观察 二、观察日记 三、轶事记录法 四、团体研究中的非结构式观察 五、作为辅助手段的非结构式观察,第三节 结构化观察,定义：人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划的对特定对象进行量化研究提供数据资料的一种研究方法。 特点 有特定的观察内容 采用专门的观察方法 有限制的观察范围 可量化的观察记录方式,结构式观察的种类 时间取样法：在统一确定的时间内，按一定时间段观察预先确定好的行为，或按预先规定好多行为分类系统将行为归类。 事件取样法：注重观察某些特定行为或事件的完整过程。 等级评定量表 数字等级量表、图表等级量表,案 例,贝尔斯（ Bales ）据观察小组谈话，分析小组讨论、研究的相互作用过程制定的观察项目表 弗兰德斯师生相互作用分类系统,第四节 实地研究法,实质上是一种参与式的观察法，它与其他形式自然观察有明显的区别，它不仅仅是收集数据的活动，又常常是产生理论的活动。,一、实地研究的基本步骤 不带假设进入现场 初步观察 发现一般性结论 带着问题进一步观察 归纳推演 形成结论产生理论 界定问题、进入情境、记录资料、分析资料、呈现结果,观察前的准备工作 确定观察问题 制定观察计划 观察的内容、对象、范围 地点 观察的时间、时间长度、次数 方式、手段 效度 伦理道德问题 设计观察提纲 谁、什么、 何时、 何地、 如何、 为什么 观察要求：准确、全面、具体、持久、开放、具有反思,二、实地研究的特点 研究范畴 资料采集 研究重点 研究规模 三、实地研究的观察者所扮演的角色 四、适合采用实地研究法的课题 意义、行为、事件、相遇、角色、关系、组织与社区,五、实地研究的设计 选择观察点 进入观察点 与被观察者交流 记录观察内容 整理资料，建立档案 资料分析 得出结论 六、实地研究的可靠性与有效度,教育叙事研究,叙事研究是质的研究的思维方式和写作方式。 叙事研究既可能显示为虚构的叙事，但主要显示为实证研究式的真实的叙事。 叙事研究的关键是寻找关键事件、本土概念，并由此形成扎根理论。 所谓“扎根理论”（grounded theory），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。,教育“叙事研究”重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，教育“叙事”往往采用“深描”的写作方式。 “深描”即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料，比如学生的作品、学生的日记、某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在学校建筑中的语言，等等。这种“深描”使叙事显得真实、可信而且富有“情趣”。,扎根理论的形成以及相应的“写法”有三种方式： 第一是“叙事”。叙事的写法是将调查研究中所获得的材料整理成为一份有情节的有内在线索的故事。将相关的教育理论隐藏在故事的深处，当然，研究者偶尔也可以在叙述故事的过程中跳出来发出有节制的议论。 第二是聚类分析。“聚类分析”的写法就是将调查研究中所获得的材料分门别类，每一个类别实际上就是一个相关的教育主题或教育道理。分类之后，再用相应的材料或故事来为这些教育主题或教育道理提供“证词”,第三是先叙事，后解释。“先叙事，后解释”是前两者的综合：在整体上保持故事的完整性和情节性，但每一个故事都有一个相应的教育主题或教育道理。而且各个教育主题和教育道理之间有某种内在的连接。具体的“写法”要么显示为“夹叙夹议”，要么显示为“先叙后议”。后者（先叙后议）成为研究生学位论文常见的形式。,第八章 行动研究法,“行动”和“研究”两个不同的概念,“行动”主要指实际工作者的实践性活动。 “研究”主要指受过专门训练的专家、学者及研究人员的学术性探索活动。,一、起源 二、内涵： 由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。,第一节 行动研究的基本概念和特征,三、特点 1.研究的目的以解决实践中遇到问题为主 以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，通过从具体、特殊到一般和普遍来完善学科理论知识体系。 *两类不同的研究目标 以揭示社会普遍规律，探求可能条件和可能结果之间的关系为目标。并用“如果就应当”语意表述。 以科学地发现事实，解释事实，解决问题为目标的诊断性研究。有助于人们对情境、事实、问题的了解。,2.研究的情境当事人实践工作情境 3.研究的主题实践工作者 4.研究的应用者行动研究者 5.研究的过程重视协同合作,6.问题的解决立足应用性 7.结果的推论情境特定性 8.研究的效益解决问题与促进个人专业成长 9.研究的理论基础人的发展，自我反思、自我教育 10.研究的方法兼用量与质的方法，偏向质性研究,三、特点 为行动研究；在行动中研究；由行动者研究 问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果,四、意义 是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径 有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受 有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师,几个需要说明的问题 行动研究具有不同的层次 行动研究的课题可大可小 广义的教育行动研究既可以反思已经发生的教育行为，又可以探讨教育行动的变革 教育行动研究具有兼容性,第二节 行动研究的操作程序,一、行动研究的模式 勒温的螺旋循环模式 埃伯特行动研究模式 麦柯南行动研究模式 埃利奥特行动研究模式 德金行动研究模式,二、行动研究的基本环节 计划、行动、观察、反思 螺旋式加深的发展过程 四个环节相互联系，相互依赖 “观察”不是一个独立的环节，而是在行动研究的全过程中的搜集资料和监察工作 “反思”是对行动效果的思考，并在此基础上计划下一步的行动。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。,行动,观察,计划1,计划2,反思,行动,观察,反思,计划 理清问题，确定课题，提出解决问题的设想，制订行动计划 行动 实施计划的行为、逼近问题解决的步骤 观察 行动过程、行动结果、行动者特征 反思 整理描述、评价解释,四个基本环节的内容,1.计划：研究现状调研、问题诊断 现状如何？为什么会如此？ 存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ 关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ 众多的制约因素中哪些是重要的，但一时解决不了？哪些可以改变，但不重要？哪些是重要且可改变的？ 采取怎样的方式才能改进？ 什么样的设想是最佳的？,2.行动：计划的实施 获得了有关背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度理解后的有目的、负责人、按计划采取的实际步骤。 重视实际情况的变化，不断调整行动。 3.观察：对行动的过程、结果、背景及行动者特点的考察。 4.反思：终结+中介 整理和描述 评价解释 写出研究报告,三、行动研究的操作程序 拟定课题，明确目标 提出总体实施方案 制定第n次行动计划 进行第n次行动实践 观察 分析第n次行动情况 对第n次行动进行反思 实现预期目标,行动研究操作技术,观察技术：参与性观察 观察者直接介入被观察人的行动之中，观察者既担任具体情境的参与者，又担任对特定情境的特性进行研究的研究者。 观察记录日记、日志、档案、文献、照片、录音、录像、观察记录、个案材料 内容分析、质的分析 对观察记录进行定量的分析 反思评价技术：三角分析技术 研究者用不同的技术、从不同的角度、让不同的人（如研究者、教师、学生）去分析评价同一种现象、问题、或方案。寻找他们之间的一致性和差异性来对行动进行反思。,四、行动研究案例,课题 探讨如何利用语文多媒体教学软件*在小学中进行有效阅读教学的一般规律，并提出常见问题的解决办法的建议。 行动研究的人员组成 参与性观察者（课题研究者同时充当教学行 动实践者） 其他任课教师（只作为行动的实践者） 学生（行动的实践者） 研究者（作为观察者）,设计第一次行动方案并进行行动 观察纪录 课堂行动观察（教师教学活动、学生学习活动），进行录像纪录。 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 各任课教师以教学日记方式写下感受 内容分析 对不同教师的教学过程录像资料分析 对教学日记的分析 对学生作业的分析,反思评价：三角分析 参与观察者与其他任课教师座谈，交流感受 研究者与学生座谈 研究者与教师座谈 第二行动方案的制订 根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见，设计第二次行动方案。 进行第二次行动（实践观察、内容分析、方式评价） 通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。,第三节 行动研究在教育技术研究中的应用,一、行动研究在教育技术研究中的作用 有利于学校的教学改革 能促进教师的专业发展 利于提高行政管理的效能 利于学校与社会的沟通 给师范生提供大量的实际工作经验案例 克服了理论与实践相脱节的弊端,教师的素质结构 情意结构，它包括教师自我专业发展意识，师德修养，教育观念等内容。 知识结构。教师的知识有四种：本体性知识。即教师所具有的特定的学科知识。条件性知识。即教育专业知识。其中又分两个方面。一是一般教育学知识，包括教育学、心理学、教育心理学、教学论、德育论、青少年心理学等。二是学科教育学知识。“学科教育学知识就是把内容和教学 柔和在一起，变成一种理解，使其具有 可教性”（苏尔曼）。扩展性知识。即广博的科学文化知识、丰厚的文化修养。实践性知识。实践性知识就是个体实践经验的总结与升华。,能力结构。主要有：教学基本技能。包括两字（钢笔字）一话（普通话），运用多媒体特别是信息技术的能力（制作课件、网络查询），课堂教学基本技能（导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、板书技能、结课技能等）。教学设计的能力。包括正确的教学理念、分析教学内容。、分析教学对象、设计教学目标、设计教学策略、设计教学评价。教学实施能力。其核心是进行课堂教学的能力。除了上述的课堂教学基本技能之外，主要有：a、教学过程的调控能力。b、课堂教学的组织管理能力。c、意外事件的应变能力。学业检查评价的能力。能根据发展性评价的理念，正确评价学生的学习效果。班级管理能力。教育科研能力。,二、行动研究应用的课题 关于信息化环境下学生个性发展的研究 信息技术与课程整合模式的研究 基于网络条件下综合学习课程的研究 学校信息化管理的研究 三、不断提高教育技术行动研究的层次水平 个体的研究 研究小组的研究 学校组织的研究,特点 研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将教育教学实践中所存在的问题，发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。 研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间，他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。 在真实的教育教学实践过程中研究。研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。 研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样。,小结,1.知道行动研究的定义、特点。 2.知道行动研究的基本环节及其所包含内容。 3.能够读懂行动研究论文，并能做出价值判断。,第九章 实验研究法,教学目标,1.理解实验研究的类型和模式 2.理解准实验研究的模式 3.能够对一个实验（准实验）研究中的自变量、因变量、干扰变量做出判断并建立假设 4.理解实验研究的效度问题及其影响因素 5.能够读懂实验研究论文，并做出价值判断,第一节 教育技术实验研究概述,实验：根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种探索活动。 一、实验研究的基本特征 扩大研究范围 可把特定因素分离出来，便于分析其效果 便于测量，获得比较可靠的研究成果 可以重复验证,二、教育技术实验研究的基本组成部分 实验者 实验对象 相互影响、心理状态、实验禁区 实验手段 刺激、观察、记录存贮与重现、信息处理与分析,三、教育技术实验研究的基本类型 判断性实验 某现象是否存在，某关系是否成立、某因素是否起作用，对象具有怎样性质与结构 对比性实验 不同时间或条件下两不同群体进行差异性比较。 析因性实验 通过实验探讨影响某事件发展变化，起主要或决定性作用的因素。结果已知。,第二节 实验的基本模式,一、实验模式设计的基本要素 1.变量 实验变量 反应变量 无关变量 2.事前测验与事后测验 3.实验组与控制组,二、单组实验 三、等组实验 两个或以上条件相同的实验组。 除实验因素外，所有能影响实验的其它因素，实验对象的原有水平必须基本相同或相等。随机取样、测量配对。 四、轮组实验,实验组、控制组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。 例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 统计分析：对 (O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）,实验组、控制组后测设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。 例子：电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果