教育叙事研究简介.ppt

“教育叙事研究”简介,岳麓区教研室 向利平 2009年9月,案例：一个苹果 大学毕业后，我来到县城一所重点中学任教，渐渐有了城里人的优越感，又好为人师，脾气就慢慢变大、变坏了。 松是班里的“双差生”，隔三差五地被请进办公室，但依然我行我素。我通知了他的家长。 那天下午，松的母亲找到我家。这个瘦弱的乡下女人进入客厅，很拘谨，坐在软和的沙发上有些不知所措，手总是那样的搓啊搓的。我谈起了松的近况，她安静地听着，不时插上一句“唉，松这孩子” 我感慨她不幸的家事，丈夫早逝，孩子无知。 我们面对面坐着，隔着一张精致的茶几，上面摆着一篮好看的苹果。一个小时很快过去了，我拿出了教育方案，下了最后“通牒”：再违纪必须退学！无助的母亲默认了。谈话结束的刹那，我猛地意识到自己的疏忽，她毕竟是我的客人，随即拿起一个苹果塞到她的手中，她努力地推辞着。末了，我总算说服了她，她才拿了那个苹果并说着谢一类的客气话离去。,下午，我正在办公，门被敲开了，竟是松的母亲。她在门外欲步不前，欲言又止，一副心事重重的样子。她终于鼓足了勇气，红着脸，径直走到我的桌旁，从肩上的挎包里拿出一个苹果说：“老师，没找着松，这个托你给他”我震惊了，那又大又红的苹果分明是霎时，我喉头发热，无言以对。送她走出房门时，我只有一个感念：相信松能善待母亲。 当晚，我给学生们讲了一个苹果的故事，大家静静地听着，一双双明亮的眼睛闪烁着晶莹的泪花，他们的心揪得很紧。之后，我单独告诉松，这个故事是关于他和他母亲，并把这个苹果给了他。松哭了，哭得很伤心。一段时间里，松和他的同学们都有了明显的进步。而我，一个脾气又大又坏且好为人师的人，在这位母亲面前，分明感觉到自己是怎样的“小”。从那以后，我改变了自己曾有过的教育者资态，学会了宽容，也学会了爱。 中国学生博监2005年第2期,教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。,什么是教育叙事研究,是行动者直接融入并成为主体的研究 ：研究者本人是研究的工具，通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见 。 是一种事实性、情境性、过程性的研究 ：从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究。 是一种反思性研究 ：在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。,教育叙事研究的特征,案例：好孩子是夸出来的 一天下午，班上的几个女孩子拥着正在流眼泪的毛煜小朋友进了办公室。从孩子们的七嘴八舌中，我得知就在刚才，班上发生了这样一件事：毛煜带来了100元牛奶费。没有交给老师，而是交给了小组长，小组长认为这钱不应该由她收，就放在了桌上，就这样，她们都去玩了。等她们回来，那100元已经不翼而飞了。 我对孩子们说：“别着急，说不定钱掉到地上了呢！”我带着孩子们回到教室，在教室的地板上，门后面，甚至是垃圾桶里重新找了个遍，都没有。 这钱会是谁拿了呢？平时孩子们捡到了东西总是非常积极主动的交给我，我绝对不愿意相信哪个孩子会把那100元塞进自己的口袋。 我问全班的孩子：“有没有同学捡到了这100元钱？”大家都在说没有。,看样子，也许有一个孩子撒了谎。说老实话，处理这种班级“失窃事件”对我来说是最棘手的了。我们既没有向公安机关那样先进的侦察设备，也不能随便的去进行推断、猜想。稍有不慎，就有可能伤害孩子甚至是家长的自尊心。但如果查不出来，那这样的事件还很有可能重演，对犯错的孩子，对整个班级的风气都会有不良的影响。 我期待着那个也许只是“一念之差”的孩子能及时“醒悟”过来。于是，我又说：“同学们再仔细地找一找书包、口袋，也许你把它当成了一张废纸，一不小心塞进去了。你可以悄悄地放进毛煜钰同学的课桌，也可以放进老师的信箱里。” 又一个课间10分钟过去了，那100元还是没有踪影。放学了，“案件”仍然毫无进展。 第二天上午，我继续观察，我发现班上的一个孩子有点“怪”，一个平时很活泼的孩子，今天见到我就躲，上课时，也不敢正视我的眼睛。我准备进一步寻找线索。 第三节课下课了，我正在整理教案，这个孩子用很快的速度塞给了我一张100元的钞票，就冲出了教室。,回到办公室，我接到了这个孩子妈妈的电话。她告诉我昨天她在帮孩子整理书包的时候，发现了这100元钱。孩子说是捡到的，所以她嘱咐孩子把钱带来交给老师。 我把班上昨天发生的事告诉了家长，家长简直无法接受这个现实，她伤心地说：“我们对孩子的教育真是失败。”我安慰家长：“这种事情，我们也不要想得那么严重，孩子毕竟只有七岁啊，也许只是一时禁不起诱惑，就像在家里会趁你们不注意偷吃一颗糖一样。只要教育得好，坏事能变好事。” 我向家长阐述了在处理这件事上我的想法：首先应该让孩子诚实地说出真相，认识到不是自己的东西决不能拿的道理。以免他心存侥幸。下次再犯同样的错误。第二，要保护孩子们的自尊心，不要让这件事情给孩子留下什么心理包袱，更不能使他在集体中抬不起头来。家长非常认同我的观点。,我拿着钱到了教室，对同学们说了一个“谎”：“告诉大家一个好消息，XXX同学在教室外面帮我们把那100元钱找回来了，让我们用掌声谢谢他吧！”在同学们赞美的掌声中，XXX很不好意思的脸红了。 放学后，我悄悄地留下了他，在再没有第三人的办公室，他告诉了我拿钱的经过，他说：“我看到别的同学有钱买零食和玩具，我想这100元钱肯定能买好多好多东西，我就趁他们不注意把钱放在口袋里了。”“我以后再也不会这样了！”孩子非常诚恳地向我保证。 事后，我没有因为这件事对这个孩子有丝毫的成见，在我的眼里，他仍然那么天真烂漫：孩子呢，每次见到我更亲热了，而且他不管捡到多么细小的东西，他要么是非常热心地寻找失主，要么就会在第一时间交到我手里。,著名的心理学家弗洛伊德认为：一个人的童年生活对其一生的个性成长有着至关重要的影响。著名的教育学家马卡连柯说：“我们的教育目的并不仅仅是培养能够有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还一定要把我们所教育的人变成幸福的人。” 我们教师，作为孩子们最信任最尊敬的人，千万不要给孩子的人生留下阴霾，让我们用尊重，用宽容，用关爱，去造就孩子们如太阳一般正直，如白云一般快乐，如蓝天一般坦荡的人生！ 经过这件事情，我有一个体会：“好孩子是夸出来的。”,教师叙事文本的常见形式,教学后记； 教学札记； 教育教学随笔； 教育教学日记； 叙事研究报告； ,常听英语老师抱怨：不知怎么这么差，学了这么多年的英语甚至连26个字母也认不全。 冤枉啊！其实他根本没有学这么多年。因为我们在这些年里，全都做着“对牛弹琴”的事情。你从走进教室到走出教室，一直坚持用流利的英语组织教学的每一个环节，而他连你要他做什么都不知道，在这种状况下，他还坚持坐在你的课堂中，并且几年如一日，实在是不容易啊！我总是想不明白，在用英语进行课堂交流时，为什么不能外加一点汉语解释呢？难道用了一点汉语就真的使英语教学变得没有了档次吗？ 也许英语老师们可以列出课堂要用英语交流的一百个理由，但是，不可回避的问题是，当学生不知道你在说些什么的时候，一切理由皆成了不成立的假设。也许你还会认为，开始时学生是不习惯，经过一定程度的训练就听得懂了，这时就再也不要用母语了。这一点说来倒还很有道理，但是，它的前提应该是学生都能百分之百的听懂。事实上，你关注过学生的状况吗？有多少学生能很轻松的明白你在教学中的每一个要求，你作过调查吗？,我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文吗？”他告诉我“除了解释单词时用普通话外，其余都讲英语”，他还风趣地补充 “还有，骂人时用长沙话。”我接着说“你班同学真不错，都听得懂。”他说“哪里，有很多人听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢？”他说“估计有20多个吧。” 曾听过一节英语课，老师安排了一个“游戏”的环节，先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事项做一番详细的交待（注意：全是用的英语），然后学生开展游戏。结果呢？真正按要求做的还只是上台表演的那少数几位，更多的学生在台下看大戏，甚至还有很大一部分学生在茫然地看着台上的人，跟着大家一起“傻笑”。 对牛弹琴绝对不是牛的错，而是弹琴者太迂腐。既然是牛，跟他交流只能哞哞叫，越高雅的琴声越不管用。 毛主席在反对党八股一文中，也曾经对“对牛弹琴”有过这样的论述：“对牛弹琴这句话，含有讥笑对象的意思。如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。为什么不看对象乱弹一顿呢？”,与一位语文老师交流时，语文老师说，我们在教古文时，并不是用文言文与学生交流，用的是白话文呀。虽然是目的不同的两件事情，倒也有几份意味深长。 也许英语老师们会骂，隔行如隔山，你懂什么！ 要骂也行，只是别着急，等做完下面的事情以后再骂也不迟： 将你们在课堂中的常用语用磁带录下来，在不同类型学校、不同年级的学生中测试一下，看看每句话能听懂的学生占多大的比例。 是的，我也有自知之明，仅仅是记了点单词（将字母组合的死记），记了一些时态、语态、句型什么的。名副其实的哑吧英语。真因为如此，我更感受到英语教学之重要。,教师叙事文体的特点,教育叙事研究所叙述的内容是自己经历过并留下深刻印象的教育事件，而不是对未来的展望； 叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物； 教育叙事研究报告的内容具有一定的“情节性” ，但又不在于单纯的叙述，精彩之处在于它的“问题性”和“反思性”，即捕捉教育教学活动中出现的问题，通过叙述表达自己的反思、体验、感悟和启迪； 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。,教师叙事研究的基础,关注生活，善于捕捉平凡之中的精彩； 勤于思考，乐于审视自己的教育行为； （而且思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，可以不断审视自己的教育行为，改进教育教学工作。） 勤于动笔，及时记录自己的灵感和激情； 勤于学习，善于聚焦教育的热点问题 。,教育叙事研究的来源,教育教学尝试活动（有计划的研究活动）； 学校组织的教研活动或外出听课； 教育教学中的突发事件； 个案研究（追踪）； 教育教学成功或失败案例； 他人的教育教学行为。,案例：“数学味”哪里去了？ “相似三角形的识别”教学片断 （华东版数学教材八年级上第18章第3节） 师：上一节课我们已知道，要识别两个三角形是否相似，必须要知道它们的对应角是否相等，对应边是否成比例。那么，是否还有比较简便的识别方法呢？ （教师出示两个450角的三角尺，其中一个为教具，另一个为学生用小三角尺） 师：请同学们认真观察这两个三角尺，看看它们有什么关系？ 生1：它们的形状相同，只是大小不一样。 生2：这两个三角尺相似。 （老师提示再观察它们的角） 生3：两个三角尺的三个角分别相等。 生4：但两个三角尺的边长不相等。,师：同学们观察得很仔细，这两个看起来相似的三角尺，它们的对应角分别相等。老师现在的问题是：（板书）如果一个三角形的三个角分别与另一个角形的三个角对应相等，那么它们相似吗？ （学生议论纷纷，然后有很多学生都说“相似”） 师：很好！同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们怎么验证这个结论呢？请与周围的同学讨论讨论。 生：（一段时间的讨论后）沿三角板的内框和外框各画一个三角形，然后量出两个三角的边长，计算对应边的比值。 师：同学的想法很好，这样画就是保证了两个三角形的对应角都相等。只是画的图形比较特殊，是直角三角形，对于两个任意三角形呢？ 生：我任意画一个角形，然后用量角器量出它的三个角的大小，然后再画一个三角形，使它的三个角等于这三个角。后面与同学的做法一样。 师：说得真好。请同学们按她的这种方法，两人一小组，试一试。 （学生动手进行实验，教师巡视并个别指导）,师：现在我们把各组的结果交流一下，看看哪组先说。 生1：我们组算得三个比值分别是1.22,1.21,1.24. 生2：我们组算得1.5,1.5和1.4. 生3：我们算得2.34,2.36,2.32. 生n：我们算得三个比值相等,都是. (在这一过程中,多数都未得到三个比值相等,还有说除不尽的) 师：刚才，与同学已经验证了，三个角分别相等的两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果也可以看出，对应边的比值大致相等。可见，三个角分别相等的两个三角形相似。 生：老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等，那么两个三角形就相似。是吗？ ,听这堂数学课，颇有一些想法。从这个教学片断不难发现，教师为了达到教学目标（相似三角形识别的方法之一：如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似）确实动了很多脑筋。先是让学生通过直观感知发现结论，然后引导学生通过实验操作确认结论。同时，教学中还积极引导学生主动探索、主动发现，适时给学生以鼓励，激发学生的探究精神。但细细回味起来，总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。 演绎推理是几何的精髓，没有了推理与论证，几何教学就失去了灵魂。本节课从开始到结束，强调的是通过直观感知和动手测量探索几何结论。试想一想，一节课后学生有什么收获呢？是让学生学会猜想还是让学生通过测量以某一个例子以偏概全地总结一般性结论，亦或是让学生记住最后的结果。如果仅仅就是为了达到这样的要求，这还是几何吗？直观感知，操作确认确实是发现和认识几何知识的重要过程，通过这两个手段让学生发现结论或提出猜想确实无可厚非。但是，我们应该认识到，推理与论证才是发现几何结论的关键所在。,培养科学态度和科学精神是数学教学义不容辞的责任。案例中,当多数学生的测量结果不能验证结论时，教师确实处于十分尴尬的境地，情急中只好置多数学生不顾，把个别同学的结论当作救命稻草紧紧抓住。这对学生后继学习有什么影响呢？要探讨某个几何结论是否成立好办！量一量就行了，大致是那样就行了。“老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等，那么两个三角形就相似。是吗？”童言无忌啊！是老师的错吗？不是,教材是这样的要求。是学生测量水平低吗？更不是，多数学生都算到了小数点后面两位。数学中的很多东西是不能用实验得出来的，过于强调通过实验操作探索数学结论，必然使数学课堂失去数学味。 欧氏几何的魅力，就在于它严密的公理化体系。要使学生 “感受公理化思想”，首先得有公理化体系，不论以哪几条公理作为起点，均应该通过演绎推理得出几何结论。由于课标未将“平行线等分线段定理”和“平行线分线段成比例定量”列入学习内容，“桥梁”断了，相似三角形的判定就失去了演绎推理的依据，只得以所谓的“合情推理”得出一些生硬的结论，客观上使教学变成了物理实验，师生只能无可赖何地考虑实验误差。,叙事研究文本的基本框架,主题与背景。 每个叙事都必须提炼出一个鲜明主题，即使该故事需要说明的问题，体现的理念。 背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。 结果与问题讨论。 诠释与研究（感悟）。,案例：我的教育故事：情感还是方法？ 这节语文课的主题是麦琪的礼物，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。 这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。” 学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？,这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时，做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢？ 由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。 对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。 我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。,学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅速出现“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。 当屏幕上出现这些“人物描写方法”时，我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于“正中下怀” 的感觉，不用PPT整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？ 按照备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握麦琪的礼物这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说是怎样表现的？ 学生开始“讨论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。,上完这一节课后，我一直在思考一个问题：这节课的教学重点究竟应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。 按照以往的经验，这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，也许是情理之中的事情。我的困惑是，像麦琪的礼物这么一篇经典的爱情小说，它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么一节语文课，究竟应该注重情感体验，还是方法训练呢？如果真要引导学生“体验情感”，这节课的很多环节都需要改变。,叙事研究文本撰写应注意的问题,理念新：叙述的对象是教育教学中面临的新问题，或用新的视角、新的理念去观察已有的问题，会使叙事研究更有意义。 主题明：有鲜明的主题或引人入胜的问题。是从教育事件中产生的，是从“实事”中“求是”，而非一顶“帽子”然后选择几个案例作为例证。 内容真：真实可信 原汁原味 情节精：抓住事件的本质 在故事的关键处、冲突点、高潮处艺术化处理，情节化描述而非记账式叙事。 启示性强：有理性反思中所获得的经验或教训，是叙事中所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发 。 可读性强：,写作构思：基于教育活动，基于课堂， 抓住问题与冲突 。叙述为主，注重反思，通过描述心理状态，照亮整个文章的主题。 注意避免：不是检讨书，不是工作总结，不是教案设计，不是文学创作，不要错过灵感与激情。,教育叙事研究的意义,关注教师亲身体验，讲述和倾听教师自己的故事，是人人可参与的教研形式； 促进教师自我反思，提升专业化水平； 有利于分享经验、避免经验流失； 有利于积累研究素材。,案例： 蓝天下的学校 我怀激动的心情等待小家伙们的到来。到早晨8点来了29个人。萨莎没来（大概妈妈的情况不妙）。也没见沃洛佳，想必是没睡够，妈妈不愿叫醒儿子。 差不多所有的孩子都是身穿节日盛装，脚蹬崭新的皮鞋。这倒使我有些不安了：农村孩子一向习惯于热天光着脚，这对身体是一极好的锻炼，是预防伤风感冒的最好方法。家长们为什么怕孩子们的小脚沾地，怕踏上清晨的露水和晒得灼热的土地呢？他们这样做都是出于好心，但结果适得其反：农村孩子冬季患流行感冒和百日咳的，有逐年增多。应锻炼孩子既不怕冷也不怕热。 “小朋友们，咱们走吧，上学校去。”我对小家伙们说着就向果园走去，孩子们疑惑不解地看着我。,“是的，我们就是上学校去。我们的学校就在蓝天下，在绿草地上，在葡萄园里，在牧场上。咱们把皮鞋就脱在这儿，还是像我们平常那样光着脚走。”孩子们高兴