物质的量说课范文.doc

化学计量在实验中的应用第一课时说课 今天我说课的题目是高中化学必修1中第一章第二节化学计量在实验中的应用的第一课时物质的量。下面我主要从教学内容、学生情况、教学方法、具体教学设计、板书设计及学生作业、教学反思等六个方面作如下说明。一、教学内容分析：这部分内容将从教材的地位与作用、教学目标、教学重难点等几个方面进行说课。1.教材的地位与作用： 物质的量在第二节的三个版块内容中占主导地位，物质的量及其相关概念是高中化学中经常使用的物理量。物质的量作为联系宏观量与微观量的桥梁，为学生定量认识物质组成及化学反应提供了新视角。同时物质的量及其相关概念均属于“工具性”概念，学生在今后的学习当中会不断使用，为此这部分的教学尤为重要。2. 教学目标：课程标准关于此部分的内容标准要求为“认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究个学习化学的重要性”。依据课程标准要求及学生的实际情况，我将教学目标确立如下：（1）知识目标：使学生认识摩尔是物质的量的基本单位；通过物质的量建立起宏观量与微观量的联系；了解阿伏伽德罗常数、摩尔质量的涵义。（2）技能目标：培养学生科学方法的应用能力，演绎推理、归纳推理能力以及学生的自学能力。（3）情感目标：在理论联系实际的学习活动中培养学生严谨求实的科学素养。3. 教学重难点：物质的量是中学化学教学的重要概念，在整个中学化学计算中处于核心地位。根据教学大纲的要求以及对今后教学内容的影响，本节课的教学重点是：物质的量的概念，阿伏伽德罗常数的涵义及相关摩尔质量的计算。由于物质的量的概念本身较为抽象，加之涉及到物质结构等相关知识，因而本节课的教学难点是：“堆量”思维的引入。二、学生情况分析：美国教育心理学家奥苏伯尔的教学理念“教学要建立在学生原有的知识和经验上”。由于“摩尔”计量的对象是微粒，回顾初中对微粒观的要求，(1)认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。(2)能用微粒的观点解释某些常见的现象，由此可见学生对于微粒已经有了一定的认识。 初中学生的化学方程式计算是：“能说明常见化学反应中的质量关系，能进行简单的化学方程式的计算。” 从上述可知，学生已经知道宏观的物质很大，可以运用质量、体积等物理量等进行计量，也清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。但是学生对知识的归纳、整理和迁移能力尚还欠缺，需要教师善于引导，巧设问题，引导学生自主阅读并与同学交流，从学生认识基础出发，引导学生去联想，使学生在轻松的环境中掌握新知识。三、教学方法分析：教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，使之相互促进，协调发展。根据这一原理，我主要采用以下教学方式：1.采用启发法，遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断提出问题分析问题解决问题。2.采用谈话法，以问答的形式来引导学生获得并巩固知识，同时培养他们独立思考和语言表达能力。3.采用练习法，通过精选练习材料，使学生明确练习的目的与要求，掌握方法，从而巩固学习成果。四、具体教学设计分析：我打算从以下五个环节展开对本节课的教学工作：1. 创设情境，引入新课 通过日常生活中的例子，提出“源问题”，帮助学生进入情境，进而体会“化零为整”的“堆量”思想，通过再次回忆生活中常用的计量方法，进而与新知识衔接起来，顺利进入本节课第二个环节物质的量的学习。2. 分析物质的量的概念 首先根据物质的量的定义介绍其适用范围，让学生体会引入化学计量的意义。通过对“第14届国际计量大会”相关资料的讲述，使学生了解物质的量是国际单位制中七个物理量之一。通过对“时间、长度、质量”这些学生所熟知的物理量相关知识的复习，形成已有的知识与新知识的对比，体会物质的量这一物理量及其单位摩尔之间的关系。3. 学习阿伏伽德罗常数及其相关概念以及它们与物质的量之间的关系 （1）通过启发学生提出问题自然过渡到阿伏伽德罗常数及粒子数的学习，自然而且易于学生对新概念的理解。 （2） 让学生对1mol 12C含有的碳原子数，2mol的C含有的原子数以及n mol C中含有的原子数进行数学计算。帮助学生找到物质的量、阿伏伽德罗常数以及粒子数之间的关系： N=n* NA （3）通过对粒子数单位的讲解，让学生理解在化学计算中单位之间关系的重要性。（4） 进行逐层深入的课内练习，巩固物质的量（n）、粒子数（N）与阿伏伽德罗常数（NA）之间的换算关系，并通过2.408 x 1023 水分子中氢原子物质的量的计算，让学生体会使用摩尔作单位时，必须注明所指例子的种类。 （5） 通过质量、物质的量、粒子数三种角度计量同样多的碳原子，引导学生从宏观和微观两个角度来关注物质的量这一概念，并从微观粒子数的学习过度到与宏观质量有关的摩尔质量的学习。4. 学习摩尔质量及其相关概念以及它们与物质的量之间的关系 （1） 通过1mol H2O，1mol S，1mol H2SO4 宏观质量的讲述，启发学生对摩尔质量与相对原（分）子质量之间数值关系的探究。 （2） 通过对摩尔质量的定义，计算公式以及单位的讲解，让学生更好地认识其与相对分（原）子质量之间的异同。 （3） 让学生计算“4.5g H2SO4 的物质的量的是多少？1.5mol Na2CO3 的质量是多少？”了解学生对所学知识的掌握程度，教师观察进行个别指导或者全体指导，进而通过计算巩固n，M，m三者之间的关系。5. 探讨研究物质的量的意义 最后一个环节，作为物质的量这一概念引入化学计量意义的总结。首先通过类比，以筷子对于中国人吃饭的重要性来引导学生认识物质的量用于化学计量的重要性。然后通过m/M=n=N/ NA 公式的联结，帮助学生更好的理解“物质的量就像联系宏观量与微观量的桥梁”，也可以为后面物质的量应用与化学方程式的教学做好铺垫。 在上述五个环节的教学中，通过日常生活中的计量入手，并结合每个物理量的单位，帮助学生理解已知的和未知的物理量之间的关系，并通过适时适度的分解典型例题，达到了帮助学生体会抽象概念的涵义及其中关系的效果，从而突出重点，突破难点。五、板书设计及学生作业：为了突出重点，力求清晰完整，我将板书划分为二板。左板：物质的量及其相关概念，阿伏伽德罗常数的涵义、粒子数及它们之间的关系右板：摩尔质量的定义，计算公式。好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，直观清晰，便于学生理解记忆，理清知识脉络。学生作业：1.以“摩尔”为第一人称，写一篇摩尔的自述（400字左右）。2.查阅资料了解阿伏加德罗这位科学家的贡献。六、 教学反思：我认为这节课成功之处在于：“以培养学生的学科素养为目的，以问题为中心，学生为主体，教师为主导”的科学探究模式，较好的联系了生活实际，采用质疑激思教学法，联想对比教学法