cai课件应用到最佳点

1 / 6 CAI 课件应用到最佳点 厚德中学 张榕 摘要 :计算机辅助教学以它直观、形象、生动的演示功能，快速地进入课堂成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教育手段，它不仅使学生学得轻松愉悦，并且培养发展了学生空间想像力，它具有与传统的教学手段无法比拟的优势。 不过，在使用多媒体计算机辅助教学的同时，也应清楚地认识到，计算机不是万能的，在课堂的教学中，还不能完全取代传统教学系统和方法，只是起到一种教学辅助作用，从中学阶段知识特点和学生的学习情况来看，有些内容在教学中是不能用计算机完成的。 所以应该清楚的为 CAI 课件进行定位， CAI 课件应用到最佳点 关键词 : 最佳点、辅助教学、喧宾夺主 参考资料 : 江西教育 走进新课标 及我校教师赴洋思中学学习经验 正文： 随着在教育行业计算机的深入和普及，社会上出现了一个2 / 6 怪现象：教师上公开课都采用 CAI，好像一堂课若没有 CAI课件就少了什么似的，就不能算一堂高质量的课，于是置教学内容不顾，一节课从头到尾使用 CAI，黑板上一个板书也没有，片面追求直观，把课上成了动画欣赏课。有的老师不懂制作 CAI课件，只好请人做，而一个高质量的课件从素材到制作完成是一个 相当艰巨的、耗时又耗力的过程，且做的课件往往不具有通用性，这其实是一种资源的浪费。还有的老师片面扩大 CAI 课件的作用，有些教学内容能用实物演示达到最佳效果的，硬要制作成 CAI 课件，能三言两语讲解清楚的，结果使用 CAI 课件搞的复杂繁琐，反而弄巧成拙。那么，怎样才能把 CAI 课件用到恰到好处呢？教育专家提出，电脑教育的美好愿望是把电脑作为现代教育的有效辅助手段，改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量。但少数学生曲解了电脑的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，忽略了人生观、价值观、道德观的 养成，使教育的质量面临滑坡的危险。由此可见我们应当摆正 CAI 课件在教学过程当中的位置，把 CAI 课件应用到最佳点。 一、明确 CAI 课件在教学过程中的地位 进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不能以此来盲目地、一律地代替其他教学3 / 6 手段。课件在整个教学过程中起到什么样的作用 即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求 学科 CAI 软件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使 CAI 软件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具，我们应认识到不是每一堂课都适合做成 CAI 课件， CAI 有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚 ，显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成 CAI课件的必要。通过 CAI 课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度的发挥作用。 二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主 课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集4 / 6 中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践 中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生观察课件当中实验的过程，呈现出一个艳丽的背景上的实验器材，然后问：“你们观察到了发生的变化吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那艳丽的图片吸引了，根本没看到那转瞬即逝的实验过程。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现， 从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。 合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。 三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢 运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，5 / 6 来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽 如人意，反而影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。 在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。运用电脑媒体创设出优美的情境，能营造出一种 求知氛围，激发学生兴趣，还能吸引学生注意力。 四、师生关系到位 在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程6 / 6 就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学 习者、竞争者。 CAI 进入课堂后，学生的主体性充分表现出来，但不能淡化教师的主导作用，应不断地寻求师生关系的新的同位点。当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，要想在激烈竞争中立于不败之地，我们教育必须要“面向现代化，面向世界，面向未