[中学英语]浅谈素质教育与初三英语总复习

1 / 6 中学英语 浅谈素质教育与初三英语总复习 众所周知，所谓素质就是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积累而形成的生理、心理的内在的基础条件。若从英语教学的角度来谈素质，那就可以理解为人们学习和掌握英语的一种潜能，即它是人们的英语能力的形成及发挥的内在渊源。 其实这种说法与基础教育英语课程提出的 教学目标并不矛盾， 英语课程标准 指出： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听、说 、读、写技能，形成一定综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。 总之，就是强调能力。 能力与素质既是互相联系，又是互相制约。一般说来，素质越高，能力就是越强，两者之间的关系是具有互相转化的关系。也就是说，素质是决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。如：记忆素质优良的人，其记忆能力就越强。因此，能力是依赖素质的形成和发展，2 / 6 并在活动中发挥作用。 那么初中毕业班在总复习中要不要搞素质教育呢？目前在这个问题上仍然持着两种见解，一种认为，初三年英语中复习就是 为了应付中考 ； 没有必要提什么素质教育 ；另一种认为， 初三年英语中复习必须不忘素质教育 。笔者认同后一种看法。理由是，初中毕业班的教师肩负着双重的重任，他既要帮助指导考生系统归纳、总结、巩固初中三年来所学的知识，从而提高他们对中考的应试能力，使他们顺利地通过中考的重大考试；又要 为进入高中学习，初步打好基础 。基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、 写技能，形成一定的综合语言运用能力。实际上， 听、说、读、写 的要求已经提出多年了，这种要求无疑是个全面的要求。这应该是个比较全面的科学。专家们研究表明 听、说、读、写 的关系是密切相连、互相渗透的关系。一般说，口头表达能力强的人，书面表达能力也强；听和读是说的基础，读和写能力的提高又必须建立在听和读能力提高的基础上。综上所述，我们不难断定：培养和提高学习英语能力时，离不开其依赖的基础 - 素质。在英语教学中，语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇的教学及听、说、读、写的训练是英语交际能力的前提。这种 教学思想与中考总复习并不矛盾。相反地，初三英语总复习中注意培养学生素质，其教学素质一定好3 / 6 的 。多年来，初中英语教学使我领悟到：要想达到总复习不忘素质教育就必须做到以下几个方面： （一） 坚持听说能力的训练 如上所谈，为了提高素质，初三英语总复习阶段听说能力势在必行，不能忽视，笔者往往采取以下做法： 1、坚持值日生报告制。充分利用 5 分钟，为学生提供听说机会，在这段时间，教师也经常口述或朗读一些短篇故事、对话，提供听说机会，同时补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。如英语中用 Hi 、 Hi 、 Dood morning!等称呼；而汉语则用 Have you eaten yet? 或 Where are you going ?。其实在英语中，这两句分别是表示你邀请别人与你一道同餐和你对别人不礼貌，你干涉了别人的私事。 2、复习每篇课文前，通过听新教材课文录音，模仿了地道的英美人语音、语调，恢复了听力练习，也使学生再现课文的内容。 3、适当补充难易适当的听力练习，再强化听说能力。 （二） 听写 要贯于英语教学始终 由于 应试教育 的弊端，使初三毕业班的不 少老师忽视了听写，甚至取消听写。笔者认为这种情况有悖 英语课程标准 的要求，不利于英语综合能力的提高。多年的教学实践和上高中后反馈信息证明了听写是初中英语教学的一4 / 6 个重要环节，应坚持始终。我教过的大部分上高中学生说：初中听写的效果对他们上高中听语音课感到容易 。有的来信写道： Ditaction is very important in English class. It is helpful for us to study English further.。几年来，我在毕业班坚持三听写：听写单词、短语、写出划线音标。听写课文有关段落。听写结构简单、没有生词的材料。（如：便条、书信、通知等）从中收到很好的效果。 （二） 阅读能力的培养是英语教学的主要内容。 读 有两种概念。一是出声 朗读 （即：念 ），二是不出声 阅读 。在毕业班复习中，自然以后者为主。心理学家及语言学家们认为，阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读能力方法。它有三个基本的要素速度、理解、和词汇量。通过阅读同学们可以培养自己语感，而语感又是学好英语的重要因素。从中考角度 看，阅读理解、完形填空占重要地位，所以阅读训练在英语学习中是显得尤为重要的一环。 强化阅读训练。英语阅读与其他学科不同，并非一朝一夕可以学好，也不是几个就能突击的。它需要平时点点滴滴、日日夜夜积累的。要培养学生英语阅读能力，首先教师必须要求每个学生每日做一篇阅读理解题，每日在打印答题卡上写一个句子，让学生交上来批改；然后下堂课时在班上让学生讲这一篇短文的大意；尔后，就对学生错得最多的5 / 6 问题进行分析。由此而来，学生们的自觉性就慢慢提高了。为了让学 ?quot;热 起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设 置一些恰当的阅读材料，让学生每日读两篇短文。一篇即要看又要做后面的题目，谓之精读；一篇只看不做，培养语感，谓之泛读。持久下去，学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。这样强化训练：一来，适应中考；二来，提高了学生的阅读能力。 教会学生带着问题理解。理解对阅读能力有决定性的意义，教师应设计一些合理的阅读练习。教师要引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出些问题；并鼓励学生都用自我提高的阅读 方法。 训练学生阅读速度。我们在复习中一段时间进行单项训练，在限时的阅读（每分钟 60 左右）同时，注意帮助学生纠 正 回视 的坏习惯，培养 跳跃式 阅读法，逐步扩大识别间距 和逐步克服 心译 的依赖。这样做，使学生在做完形、阅读理解、是非几类题时就不会感到棘手了。 词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才能越深。 通过这些方法的实施，诚然有量变到质变，大多数的学生提高阅读的技巧，也就是他们的素质 - 潜能增加了。 （三）素质教育在活动中 6 / 6 英语课程标准 指出：培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化差异，拓展视 野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打系下良好基础。所以，我们不论在课内、外都要善于组织引导去培养、去发现那些优秀语言学习者，使他们具有强烈的语言交际欲望，给他们创造语言表达和各种机会。要培养毕业班的学生有这样的素质，就必须利用课外活动，开展书法、词汇、讲故事、演讲等竞赛，组织 国庆 、元旦 、 五一 英语朗读会、英语晚会，鼓励学生走出课堂参加校外 英语角 活动，只要有机会就鼓励他们与 老外 交谈。对那