“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿)

1 / 8 “中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告 (网友来稿 ) 无为县旭光初中 肖晓 一，前言： 我校“异步推进教学法”的研究于 1999 年 9 月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题经过实验组教师两年时间的研究与实验形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”表现为题目教师出提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性学生对作文视为苦差事为 了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究 2 / 8 二、实验目的： l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。 2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学 原则 3验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。 (“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习） 三、实验概况： 1实验时间： 1999 年 9 月 200l 年 4 月。 2，实验对象：，初一两个班，其中 (一 )班为实验班 (人数 52 人 ) (二 )班为对照班 (人数 50 人，跟踪测验对比。 3 / 8 3、实验方法与结 果 (1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表 1、表 2。 表 l 实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比 实验班人数 8 人 25 人 12 人 5 人 2 人 百分比 %48%23% 对照班人数 7 人 26 人 10 人 4 人 3 人 百分比 14%52%20%8%6% 表 2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣4 / 8 调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比 实验班人数 24 人 20 人 6 人 2 人 0 百分比 46 2%38 5%11 5%3 8%0 对照班人数 9 人 23 人 15 人 2 人 1 百分比 18%46%30%4%2 从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一 样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的 潜能。 5 / 8 (2)实验对比法： 将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方 法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用 t 检验进行数据统计处理，见表 3，表 4。 表 3 实验前两班作文考核检验表 实验班对照班均差 t 值 p 值 X1 S1 S2 68 - - 6 / 8 p 表 4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表 实验班对照班均差 t 值 p 值 X1 S1 S2 p1 2 下一页 科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后，这些观点都得以改变。 7 / 8 4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确，重点突出，有的放矢，从而拾级而上，对学生有提优补差的效果。 5、异步推进的作文教学法，既承传教学上传统的经验，又广纳新思想、新方法，可行性强。 当然，作文是一种综合能力，要提高写作能力非一日之功，还须一番努力，我们只是通过实践初见成效而已，不妨让同行们试 试。 (二 )建议： l、从小学开始就应重视作文教学，教师不可将它视为阅读教学中的附庸。 2、教帅在作文教学中，除对学生进行智力因索开发以外，更多的应考虑如何调动他们的非智力因素 (包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质 )，因为差生很少是先天就差，而是我们对非智力因素的影响忽视了。 8 / 8 3、建议教师在教学中多注重情感投入，用爱去点燃学生写作智慧的火花，培养学生健康的心理，才能写出“健康”的作