“倍的初步认识”评 课 稿

1 / 4 “倍的初步认识”评 课 稿 一、认真领会教材编排意图，运用好教材 教师通过认真钻研教材，清楚地认识到“倍”的概念是一个起始概念。这一概念知识的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题（求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），分数、百分数的应用题，这些都与“倍”的概念有很密切的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。 教材的编排是通过把 3 个当作 1 份，的个数有这样的 2 份，那么个数是的 2 倍，从而引出 2 个 3 就是 3 的 2 倍。然后通过摆图，看图说一说 ，画一画，填空等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求。 因此，教师在理解教材的基础上，制定了切合实际的知识目标和能力目标，重点、难点把握准确。在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着让学生充分摆图，讲数理，做第一层次的练习，再做游戏，第二层次摆图（ 1、第二行是第一行的 4 倍； 2、的个数是的几倍）加深对“倍”的含义理解，再做第 7 页第 2 题的练习，除了巩固知识外，还加强数理的表述，最后，看图找倍数关系，起到巩固知识，反馈检查，灵活运用的作用。整个教学过程，老师始终抓住2 / 4 把什么当作 1 份，有几个这样的 1 份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“ 1 倍数”的概念。 这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。 二、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透 数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。 但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。 数学思想方法包括：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。在这节课里，体现了教师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第 7 页第 1 题第 3 小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 数学思想方法在整个小学阶段很多教学内容都可以渗透，如在分数、百分数应用题进行对应思3 / 4 想的渗透；在平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程进行转化思想的渗透等，我们很多数学教师都是这样做的。其实数学思想方法都呈隐蔽式的，教师有意无意都在渗透，提高意识后，选择适当时机进行渗透，为培养学生创新意识提供机会，提高学生的数学素质。 三、重视操作活动，发挥主体作用 教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，学生和电脑一齐摆图，带着把什么看作 1 份，有这样的几份，应怎样分的问题去操作，接着再摆这样的 1 份，摆完后说的个数是的几倍，再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整个操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实 减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立 1“倍数”概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。 四、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。 教师从学生喜爱小动物入手，创设带小朋友游动物王国的故事情节，通过色彩鲜艳，生动有趣的动物造型吸引学生，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味4 / 4 性。 教师设计了拍手，扮动物叫，找出图上小动物的倍数关系，布置作业。用倍的知识说话等环节，让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边 ，从而感受到学习数学的乐趣和作用。 从摆 3 个，的个数是的（ ）倍，拍手怎样才能听得清楚是教师拍的 2 倍，看图找倍数关系等，都不难看出老师着力激发学生创新意识。反映数学实用性的机会很多，只要教师把握机会，就能让学生充分体现数学的实用性，培养学生的实践能力。 五、教师素质。 教师教态自然，语言清晰，数学语言