“合作学习”不应该仅仅是形式

1 / 5 “合作学习”不应该仅仅是形式 “合作学习”不应该仅仅是形式 “小组合作学习”的反思 在新课程改革的进程中，改革的一个重点，就是改变学生的学习方式。自新课程标准中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”教育教学理念后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成为绝大多数教师教学过程中常用的方法。“小组合作”学习也成为我们学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。实际上，合作学习不 仅仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者，同时还要培养学生的一种团队精神，让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量，团队的力量。 但是，在我们的实际教学过程中，小组合作学习往往是有形而无实，即只有小组合作学习的形式，却没有小组合作学习的实质。课堂上，老师一宣布合作学习，学生们马上闹哄哄的乱作一团，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上真正有多少学生在认真的思考、分析、讨论老师提出的问题呢？我认为，有的老师 没有深刻理解“合2 / 5 作”的含义，在操作时还存在着许多误区，往往都是为了合作学习而进行合作学习，好像每堂课中都安排有合作学习，这堂课才能上得下去，才能算是一堂完整的课，才能说将课改的新理念贯穿到自己的教学中去，特别是在上公开课的时候 ,学生更是如此，由于没有得到老师的正确引导，对于合作学习的含义更是一头雾水，因此也就不能进行有实际意义的合作学习。由此，“小组合作学习”就只能是流于形式，无法取得预期的效果，相反，有些时候还可能会影响到学习效果、效率。 那么对于在教学过程中存在这样的问题，我们应该怎样合理解决、处理 它，从而真正提高小组合作学习的实效性呢？ （一）处理好独立学习与合作学习的关系 在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地 思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作3 / 5 学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。 （二）注意合作学习中的弱势群体 学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进 生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，我们有必要关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习，让每一位学生真正参与到合作学习之中去。 （三）教给合作学习时的技巧 1、组员的分工。在一个四人学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一尘不变、固定的，它应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习时的主力。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安 排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不致于有的没事可干，无话可说。 2、小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小4 / 5 组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。 此外，在进行小组合作学习之前，老师也可以教给学生一些合作学习的技巧，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论 ”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。 提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也 这样做的本领。在