“四步法”实现小学作文有效教学

1 / 6 “四步法”实现小学作文有效教学 “四步法”实现小学作文有效教学 江苏省盱眙县仇集镇龙山小学 张克军 【摘要】 作文在中小学语文教学中居于主要地位，但在实际教学中，小学语文作文教学滞后。小学语文教师应从写作兴趣入手，指导素材的积累、写作方法的点拔等“四步法”进行有序教学，提高小学语文作文教学质量，让学生们爱上作文。 【关键词】 小学作文 四步法 有效课堂 在小学语文作文教学中，学生的写作兴趣不高，教师布置完作文题，学生抓耳 挠腮、捉襟见肘之态屡见不鲜；学生作文三言两语的应付式也司空见惯，错别字、白字、语句不通、语序不连贯等更是比比皆是究其原因，主要有以下几方面：兴趣问题、方法问题、文字基础问题等，为此，2 / 6 小学语文作文应走好四大步，即兴趣的激发、素材的积累、写法的指导、作文的评价等，有效指导小学生写作文，使小学作文教学落到实处，也让学生们爱上作文。 一、情境激发我要写 在新课改的今天，小学语文教学不同程度上仍沿袭传统的教学方法：布置抄写生字词、词语释义、词语造句等各种被动地作业，学习没有兴趣可言。 1.谈话聊天法激趣，实现“我要写” 学生对作文不感兴趣，源于作文的目的是什么不明确，教师也不说明，只是简单布置写作任务，导致学生缺少写作的欲望。致使作文三言两语应付交差的现象。尤其是三、四年级开始写作文阶段，教师务必要介绍作文的目的，激发写作激情，促其“我要写” ,收到欲罢不能之巨效。 学习语文课文时，可以这样启发学生：学习的文章都是作者写出来的，你要好好学习语文，写出好文章，以后写进课本里，让以后的学生都来学习你的文章，研究你的作文好在哪儿，中心思想是什么；你要能写 出好文章，也可以出3 / 6 书，或发表在报纸、杂志上、或改编成电影、电视剧。诗人骆宾王上小学一年级就写出了咏鹅、李白七岁时写出“离离原上草，一岁一枯荣”的佳句并流传至今。只要你用心，也会写出让世人惊叹的作品。 2.创新作文形式，让学生“我想写” 小学作文教学，最常见的方式是教室布置完任务，学生写作，形式呆板，对小学生而言，积极性、兴趣等得到激发，学生被动应付的现象不足为奇。如何改变这种不良现象，我认为，创新作文形式很关键。 由于年龄所致，小学生待教师布置完作文题，如果不作 任何提示和情境引入，作文难比登天，怎么写、写什么的确让学生摸不着边际。那么，口头说话为作文可以奠定基础。如，写一篇我的朋友先让学生回顾自己的好朋友是谁？外貌如何？有点有哪些等，先口头叙述，再整理成文，可以降低作文的难度，也减少学生对作文的畏惧之情。 二、以我笔记我心，促其想写 生活是写作的源泉，生活是作文的基础。一天，让学4 / 6 生写一篇作文我的妈妈，一个班级 56 人，竟然有 45 个学生的妈妈是一样的：大眼睛、长头发、高高的鼻子、瘦瘦的身材；一天，放学时下雨，看到别的小朋友家长都来接 他们，可是我见不到妈妈，心生怨恨，不一会儿，妈妈打着雨伞来了，浑身湿透，我感动得流下了眼泪。评讲作文时，我没有批评学生，而是简单说道：这次作文，让我大开眼界，咱们班有 45 个学生的妈妈长得一模一样，并且下雨天去接你晚了、淋湿了、你感动了，咱们每一位同学都亲身经历了这刻骨铭心的爱。词语一出，好多学生不好意思的低下了头。 于是，我乘机说到，作文和做人一样，不能作假，不能说假话，要写出真人、真事、抒写真情等，否则，大家 都写一样的作文，以后出书给谁出？有学生来了兴趣：给我出，我写的不是假话作文，我不是抄写的。那么，今天，咱们再写我的妈妈，我想 56 位同学的妈妈有 56 个面孔、 56 个性格，咱们拿起自己的笔，写自己的妈妈，写出妈妈的辛苦，写出你对妈妈的爱。于是，学生好像明白了什么，迫不及待地投入到作文写作中。 三、“授之以渔” ,明白怎么写 新课改强调，学生使课堂的主人，体现学生的主体地5 / 6 位等，但作文教学中，教师的指导不可小觑，毕竟小学生小，生活经历不多、阅历不丰富、观察问题的能力不强等，作文写起来“言 中无物” ,对作文题发呆、不敢动笔写、抄写作文选等屡见不鲜。那么，教师的过程性指导尤显重要。 一次，上三年级作文课，根据教材要求，写一篇描写动物的短文。一听到写动物，学生“啊”了一声，我知道其中的含义。于是我问：家中有宠物或喂养小动物了吗？大家都来了精神。那么，你喜欢动物吗？你仔细观察过动物吗？学生们议论纷纷。进一步启发：幼儿园咱们都会背儿歌小白兔，于是同学们把小白兔背诵了一遍。我继续启发学生：简单的四句话，写出了兔子的毛发是白的、竖起来的大耳朵；写出了兔子的生活习性，爱吃萝卜和青菜；用“蹦 蹦跳跳”描述了兔子的可爱形态。那么，你家里的小动物，一定和这只小白兔一样可爱，请你通过观察，完成这篇作文。 这样点拨和引导，除了激发积极性外，对写作循循善诱地引导，既有方法的引导，又有写作激情的点燃，产生“欲罢不能”的功效。 四、激励性评价，促其乐写 6 / 6 小学生的作文不可能以“文道俱佳”来褒赏，毕竟认知能力、审美能力有限。对自己的作文、同学的作文难以分辨出优劣和好坏。可见教师的评价指导之重要所在，让他们知道自己的作文中的闪光点和不足之处，循序渐进，作文能力才会不断进步。 在作文教学中，小学生作文本上经常见到教师的批改只留有“阅”字和批改日期，这样的批改意义何在？教师应指出文章的不足外，给与激励性的语言，让其尝到写作的乐趣，从而实现“乐写” . 小学作文教学不是件容易的事，小学生没有生活基础、写作经验又少、文字表达功力不足等造成语文作文难教学的实际，对这些现状，除了抓好语文