“文学鉴赏”教学浅见

1 / 11 “文学鉴赏”教学浅见 （湖北 胡明道） 年的一道高考作文题使得文学鉴赏在中学课堂有了一隅之地；高中新编教材框架设计的信息 又有把文学鉴赏扶上正席的趋势，但这是否就意味着该不该培养学生鉴赏文学作品的能力该不该将 课本中的文学作品教得像文学作品等问题已无庸置疑、无须讨论了呢？否。以上问题的答案虽早已 写在全日制中学语文教学大纲里，但不少同志仍然担心：文学鉴赏在高考考试说明中仅占 ，花这么多时间搞文学鉴赏值得吗？也有聪明的老师料定文学鉴赏 见仁见智，难有规范划一的答案，是极难 上考卷的。因此，他们对教材中的文学作品便采取了与其他实用文一视同仁的做法：解释几个词，分析一 下层次，归结段意及中心，讲几条写作特点，即使对内容的阅读进行一下设计，也是几道理解的题，答案 当然是统一的，至于说到感受、欣赏、想象、鉴别，那是既无时间也无必要的。我想，对以上想法、作法仅用 短视的应试功利主义作结论，未免太粗率、太简单，因为即使从应试出发，以上想法也还难于苟同。 考试说明中虽然只有一条有关文学鉴赏的内容，但这并不意味着文学鉴赏的能力就只需 。不必说 文学鉴赏原2 / 11 就包含着现代文阅读的各种能力；也不必说文学作品与文言作品本就交叉重叠，不分属种；单就写 作与鉴赏的关系而言，其间是出入，是辩证，还是相辅相成，互为因果，你能说写作能力不需鉴赏能 力？说到功利，我们倒不反对，做事讲求功效利益不是坏事，但如果以为这样就可取得功利，那倒的 确是短视了。 我们主张人才培养的功利主义。但人如何才能成才，成为具有高尚情操、热爱社会主义的 才？答案无疑是要进行素质教育。什么是素质呢？素质即为人的修养，亦 即人的理论、知识 、艺术、思想等方面的一定水平。我认为文学鉴赏正是进行素质教育的最好途径之一，它能使学生潜移默化 地受到熏陶和感染，培养审美能力，加强爱国主义教育，并能提高认识能力和思维能力。有鉴于此，探讨怎样 对待文学鉴赏课及怎样上好文学鉴赏课就显得很有必要了。 那么，如何上好文学鉴赏课呢？我认为除了找回文学鉴赏在中学语文教学中的地位，从而认真对待外，还 必须设计既具有鉴赏特点又符合学生接受规律的教学环节，现谈谈常见的步骤和方法。 表象阅读。所谓表象，即学习主体在感知基 础上，头脑中形成和保留的印象。表象阅读是文学作 品阅读的第一步，它包括粗知整体及品味语言两部分。 3 / 11 粗知整体。这一阅读要求可在通读全篇中完成，它的要求是粗知大意，了解作者写了些什么。常用如下方 法： 概括法。教师可教学生用以下问题对作品所写的内容进行概括，如：这篇散文写了哪些人、事、物、 景？你能为每幅景取一标题吗？这篇小说写了一个什么故事？你能用一句话说出来吗？这首诗（散文 ）抒发了作者什么感情？这场戏的主要矛盾是什么？等等。 图示法。教师可引 导学生对作品中的材料进行分析梳理，把握其间的结构关系（层次、级位）及性质关 系（虚实、正反、衬比、因果等），然后以能集内容、结构于一体的图象标示出来，达到醒目、直观的效果。 如： （附图 图 ） 品味语言。文学作品不同于其他文章的特点之一是语言精妙含蓄、耐人寻味，因而鉴赏的基础便是对语言 的揣摩与品味。词语是构建意象的材料，由语言品味深入下去，才能对作品意象进行探讨，因而必须把握好这 一环节。常用的方法有： 朗读法。这是品味语言、获得美感的途径之一，是美育直觉性特征的 运用。教师可从感情、重音、停顿 、速度、艺术音调等方面进行示范指导，让无声的文字变为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，使学 生能毫无4 / 11 障碍地进入作品，接受渐染熏陶。 （附图 图 ） 咀嚼法。对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法。 教师可采用选择、删除、置换、添补、调序等手段进行比较。如：七股大水，从水库的桥孔（跃、流、泄 、涌）出，仿佛七幅闪光的黄锦。请在括号中选一合适的词。将身体稍稍背转一下就公然在男人面前 换衣服。 去掉加点词可以吗？他刚离去。将刚换为已早可以吗？等等。 评注法。评，是对词语功能及作用的评论；注，即对词语的言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩。教师引 导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感，培养阅读能力的过程。如：读到年青时读向子期思旧赋 ，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了时，教师启发：懂得了什么，怎 么懂得的？学生思维被调动起来了，评出：以鲜血为代价换来的历史、现实何其惊人相似同样处境 同样心境国民党、司马氏高压无二 致等。指导时要注意训练学生概括感悟，提炼语言，既能多角度挖掘 ，又能写得简洁、明了。 涵泳法。涵泳意指沉入作品中细细体味。对作品中精彩的细节，可采取涵泳的方法，因为好的细节 在5 / 11 表现人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于从现实生活中选取、提炼出一些独具特色的细节，将人物 刻画得生动逼真、血肉丰满，而精彩的细节又离不开精彩准确的语言，因此，品味细节中成串的词语不仅可以 获得语言美感，同时也是认识形象的必要步骤。如：涵泳葛朗台抓十字架的一串动作描写：（眼睛）复 活了目不转睛地瞧着 （嘴）动了一动想把十字架抓在手里。不仅会为作者入木三分的夸张描写 所叹服，而且也看到了一个贪婪成性至死不悟的形象。 得意阅读。得意，即进入作者创作的意境，领会作者写作的意图，它包含作家的主观思想感情、美学 理想、美学趣味等。意境就是主观与客观、意与境、情与景高度统一的艺术境界。鉴赏文学作品虽然从语言入 手，但是又不能仅仅停留在语言的表层上，现以诗歌鉴赏为例谈谈。诗歌兼具语言美、形象美、音乐美，只讲 句意，难以品其三味。鉴赏诗歌应引导学生从诗的语言入手，抓住关键词语，运用联想和想象 再现诗中形象， 在体会诗的意境中感受诗人的情感。在指导中既不能浑沌，又不能过实，要给学生留下想象的余地。好的文学 鉴赏课往往从品言到忘言，故而得意忘言又是鉴赏的法门。得意要通过下面的步骤和方法来完成。 再现法。这是教师带领学生进入作者创设的意6 / 11 境，揣摩作品中人物心理、人物活动的方法。入境及揣摩 的过程即是培养学生再造想象能力的过程，因为学生要凭借或根据文学作品中的描述，在头脑中再造情景或想 象作品未直接写出的人物的心理、神态甚至语言行动，并要形成语言表达出来。它虽不是个人独创，但由于要 再现别人创造的情景和形象，因而也具有一定的创造性。如：教沁园春长沙，问：人们都说诗中有画 ，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？请用语言给我们画一张橘洲秋景图吧！ 教荷丈人，问：丈人起初态度冷淡，后却热情地止宿食之，他为什么会发生这样的转 变？请想象子路拱而立的神态，丈人植而芸时的心理活动。教小麻雀，问：小麻雀到底是死 了还是活了，作者未写出来，你猜呢？请展开想象，给我们描述一下小麻雀死后（或活后）的情景吧！再造 想象的效果好坏取决于学 生头脑中已有的表象储备的丰富与否及思维活跃与否，整体把握及语言品味是它的前 提，但不能止于前提。设计这样的教学环节，不仅可以发展想象能力及语言表达能力，还可培养健康的审 美情趣，陶冶高尚情操，集多功于一役，何弃之为？ 幻联法。这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以 准确把握意象，丰富自我感受的方法。联想，是创造思维品质7 / 11 之一，它是由一事物想到另一事物的心理过程， 由于客观事物之间总是相互联系的，其保留在头脑中的印迹也会相互联系，能否善于利用这些联系点 （如相关 、相似、相反、相类、因果等）展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏作品时，应找准 联系点，启发学生进行勾联。如：教周总理，你在哪里，教师让学生为这一首诗进行创意： 想想，他大步向前不停息一句可叠印哪些画面？大地森林大海又可叠印哪些画面？这样， 原作中的幅画面变成了近乎幅画面，学生勾联起了他们所知道的总理事迹，并能分类地叠印在不同的画 面中。于是，思维调动了，画面丰富了，对总理的缅怀之情也更浓烈了，师生进入到最高的审美境界。教荷 花淀，读到 淀边夏夜图时，可启发：这是一种什么样的情景？你曾走进过相似的意境吗？学生想到 了洪湖采莲图、天鹅湖中群鹅戏水图等，这样，眼前的画面立体化了，审美享受也更丰富了。 寻踪法。这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法。好的抒情散文中，材料往往是很散的，写 人只见鳞爪，记事只叙片断，状景、咏物也只有点滴掠影，作者的写作意图更是含而不露。如何引导学生鉴赏 这类作品？可采取寻踪的方法，即抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线，把握象征形象的整体特征，联系作 品产生的时代8 / 11 背景，找出抒情点 睛或反复重复的语句，这样，感情的踪就可被捉住了。如自读雄关赋 ，可布置思考：雄关在本文中有几个含义？哪些句段抒发了对不同雄关的感情？前后感情有什么变 化？是怎么变化的？ 换元法。小说、戏剧是作者源于生活高于生活的创作，但由于情节性强，人物似乎很具体，因而容 易使学生产生偶然的这一个的感觉。要把握作者创作主旨，可用换元的方法，即尝试着用改变人物、 改变场景、避开矛盾的方法，看看能否改变人物的命运、情节的结局，从而引导学生跳出这一人这一事 ，去认识作者反映的 生活。如教变色龙，问：有人说赫留金真倒霉，要不碰到奥楚蔑洛夫就好了，是 这样的吗？经过讨论，学生明白了奥氏只不过是沙皇走狗的一个典型形象，作者针砭的是沙皇的黑暗统 治。教警察与赞美诗，问：苏比最后不到教堂，是否就不会被抓？教我的叔叔于勒，问：没有 在游轮上巧遇于勒，于勒的命运会改变吗？等等。 评鉴阅读。这是指在获取了表象，领悟了作者写作主旨，得到了一定的审美感受后，用语言表达自己 对作品或作品中的人、事、物的看法的阅读要求。在中学阶段，这是属于高层次的阅读内容，注 意把握尺度， 引导学生用自己的话谈出（或写出）自己的感受，这样的审美判断往往9 / 11 比套用某种理论模式演绎出来的结论更 能引起别人的兴趣与共鸣。 多视角评价。即对一部作品可采取多视角的方法进行评价，如：评琐忆的议论多姿美评黄 山记的结构美一滴水中的光辉 评夜走灵官峡的构思等。 比较评价。即采用比较的方法进行鉴赏评价，可在同单元作品、同作者作品、同题材作品、同体裁作品 等范围内进行。注意选准比较的角度，引导学生析同辨异，进行分析综合。没有分析，比较就不能进行；没有 综合，事物之间的联系也就不能确定了。如：不同的结尾相同的韵味 猎户黄山记土地结尾 析我更喜欢荷丈人 论语两章比较等。 最后，谈谈必须注意的几个问题。 要教出个性。文学作品也是文章，因而在整体把握、理清层次、品味词语等环节上似乎与其 他实用文并无二致，如果仅如此，那就抹煞了文学的个性。因此，设计有效的教学环节，启发学生进行联 想想象是文学鉴赏的教学重点，不能简单地把鉴赏处理为对内容的理解。 要鼓励 新见。审美是客观形象与主观感受的统一，对作品的感受是因人而异的，不同的读者总是 根10 / 11 据自己的观点立场、生活经验、性格好恶，对作品中的形象进行诠释和评判，无怪乎一千个读者就有一千个 哈姆雷特。因此在鉴赏课中要多组织学生讨论切磋，允许见仁见智，允许辩论，鼓励新见，只要言之成理 、持之有故均可，这对于活跃思想、开发智力、发展创造思维都不无裨益。 要归纳学法。对文学作品的感受往往在可知与不可知之间，在可解与不可解之间。有时觉得只可意 会不可言传倒反而是一种模糊美，但这并不等于说教学方法可以 模糊。因此，教师在课堂上的示范必须明确 、清晰，要帮助学生归纳学习方法。如对初读小说的同学归纳小说读法：理清情节找果因，分析人物看言行 ，环境包括景与时，写作主旨了于心。诗歌的鉴赏方法：把握整体察背景，品味词语反复吟。联 想想象悟主旨，再现意境体诗情。 要拓展课堂。要培养学生的文学鉴赏能力，光靠课