“最近发展区”理论在生物教学中的运用

1 / 6 “最近发展区”理论在生物教学中的运用 “最近发展区”理论在生物教学中的运用 文 /罗应棉 摘 要：旨在探讨如何用“最近发展区”理论优化生物课堂教学，从而取得良好的教学效果。 关键词：最近发展区；生物教学；教学原则 教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展，而维果茨基的“最近发展区”理论所倡导的教学观恰好与之不谋而合。 一、“最近发展区”理论 “最近发展区”即儿童在最近的将来可能达到的发展水平，是指儿童已达到的认知 水平与在他人指导帮助下才能达到的更高认知水平之间的差距。 最近发展区理论认为，教学要想对儿童的发展发挥促2 / 6 进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平。由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其原有认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称为“最近发展区”。 学习与发展是一种社会和合作活动，它们不可能被“教”给某个人，而应是学生在自己的头脑中构筑自己的理解。“最近发展区”包含着儿童发展 的潜能，而这种潜能正是教学可以利用的、来自儿童内部的积极力量。 教学应以“最近发展区”为指导思想来设计和实施课堂教学，使教学不是跟随学生已有的发展成果，对学生进行机械简单的灌输，而是构建起教学与学生发展之间的桥梁，使儿童在自己头脑中不断构建自己的知识体系。教师在这一过程中应该扮演“促进者”“帮助者”的角色，识别学生的现有发展阶段，寻找学生的未来发展水平，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进学生全面发展。 二、生物学教学中的“最近发展区” 1.教学目标 的设定 3 / 6 教学目标的设定应该呈现一定的梯度，使学生能够由易到难、由简单到复杂，使学生逐步建立自信心和学习兴趣。当前教育中的三维教学目标即知识目标、情感态度与价值观、能力目标在一定程度上也体现着“最近发展区”思想。然而，在实际教学实践中，很多教师并未体现这种梯度式的教学目标。 例如，输送血液的泵 心脏中的知识目标设定，可以从以下两个方面进行设定：一方面，“心脏的结构”这一知识点是学生可以通过自己的观察学习能达到的认知水平，而另一方面“心脏的功能”知识点需要在教师的帮助指导下方能 理解。建构一定的梯度，既能帮助学生对知识的理解和接受，也使学生的认知水平在一定程度上得到发展。 2.问题难度的设定 教学改革下的自主探究型学习，在很大程度上要求教师设置出合适的教学情境。在合适的教学情境中，学生才能出色地完成学习任务，达到教学目标。而问题情境是教学情境设置中最常用到的一种情境，因此关于问题的提出，我们不得不慎思。 4 / 6 例如，关于静脉的学习，我们可以直接提出问题：（ 1）平时打针时，注射的是什么血管呢？（学生思考回答到：静脉）（ 2）为什么是静脉注射呢？（引出静脉的结构特点及分布状况）（ 3）为什么医生在打针时，在手臂针扎的上方用胶皮管捆扎起来呢？（引导学生分析静脉内血液的流动情况）以上的三个问题从易到难有梯度的呈现。 第一层次，学生根据平时的生活经验就可以回答此问题，保证了学生继续学习下去的欲望和兴趣；第二层次，需要学生依据课本进行自学才能完成此学习任务，与上一层次相比，此层次问题有了一定的难度，但还是在学生现有的认知水平之内，保证多数学生能够达到此学习目标；第三层次则需要在教师的帮助指导下才能完成，是学生未来可以达到的 认知水平，有利于发掘学生的潜力。 3.作业难度的设定 作业是对学生课堂知识的巩固与复习，加强学生对课堂知识的理解和运用。我们应关注到学生的主体差异性，作业的安排必须考虑到这种差异性，既保证水平低的学生能完成作业，同时又要促进高水平学生更高能力的发展。因此，5 / 6 作业的安排应该分层次：基础过关、综合提升和实践创新三个水平。每个学生必须完成基础过关题，而综合提升和实践创新这两个层次可以让学生有选择地完成。 三、“最近发展区”指导下的教学原则 1.动态发展性原则 这与“教学应当走在发展的前面”的要求是相一致的。在教学实践中，教师必须促使学生从现在的发展区域向最近发展区域发展。但我们不可忽视学生能力水平发展的动态性，应以学生当前水平为依据，对未来发展做出预测诊断，而不是一成不变地进行教学设置。 2.启发性问题原则 教师在教学实践过程中要利用学生现有的知识水平，通过层次性较强的问题激发学生思考和探究，引发他们对知识的深层理解，从而通过问题解决的方式建构起对知识的理解体系，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步获得发展。 6 / 6 教学走在发展前面。我们的教学不仅要辨识学生的现有发展水平，