“毫米的认识”教学片断及评析

1 / 5 “毫米的认识”教学片断及评析 1、导入新课 师：（指投影仪上的尺子）同学们，你们认识尺子上面的哪些刻度？ 生 1：我知道尺子上面！大格是 1 厘米。 生 2：我预习时知道尺子上面 1小格是 1毫米。 师：你们能主动学习，真不错！请同学们在自己的尺子上面指出 1小格来。 （教师巡视） 师： l 厘米中间的每 1 小格的长度是 1 毫米。 1 毫米长不长？ 生：不长，很短。 2体会 l毫米的长度。 师：请同学们拿起桌子上的一分硬币，摸一摸硬币的厚度。 （学生活动） 师：再把硬币的厚度对着尺子上面的小格比一比，你发现了什么？ 生 1：我发现 1分硬币的厚度正好占满 1小格。 生 2：我发现 1分硬币的厚度大约是 1毫米。 2 / 5 师：同学们观察得很仔细， l 分硬币的厚度大约是 1毫米，我们一起用手势表示一下。 3教学 1 厘米 = 10 毫米。 师： 1 厘米里面有多少个 l 毫米呢？请同学们看着尺子仔细地数一数。 （作生活动） 师：谁来说说你是怎么数的？ 生 1：我是 1 毫米 1 毫米地教，从刻度 1 数到刻度 2是 10毫米。 生 2：我是从刻度 8 数到刻度 9，又从刻度 12 数到刻度 13都是 10毫米。 师：通过数尺子上的刻度，你们又发现了什么？ 生 1：我发现了 1 厘米等于 10毫米。 生 2：我发现了只要有 10个 1毫米就可以构成 1厘米。 生 3：我发现了尺子上不管是哪儿的 1 厘米，它里面都有 10毫米。 师：同学们说得好极了。 4完成课本第 66页的“做一做” 师：看图说出回形针的长是多少毫米。 生 1：圆形针的长是 28毫米。 3 / 5 师：你是怎么知道的？把你的方法介绍给大家好吗？ 生 1：我是 1 小格 1小格地数出来的，有 28 小格就是28毫米。 生 2： l厘米是 10毫米， 2厘米是 20毫米，再数上 8 毫米是 28毫米。 生 3：从 3 厘米里面去掉 2 毫米得出 28毫米。 师：为什么要从 3 厘米里面去掉 2 毫米，你是怎么想的？ 生 3：假设回形针正好指到 3 就是 3 厘米，现在还少2 毫米所以要减去 2 毫米。 师：“假设”这个词用得好。 生 4：我是 5 毫米 5毫米地数出来的， 5、 10、 15、 20、25，再加上 3毫米就是 28毫米了。 师：说说你的理由。 生 4：刚才我在数 1厘米 10毫米时，发现尺子上面每厘米中间都有一条稍长一点的刻度线，它的左边有 5毫米，右边也有 5毫米，这样数起来快。 师：你的回答真精彩！同学们，人们在尺子上每厘米中间设计一条稍长一点的刻度线，就是为了方便看尺子。 师：学习了毫米以后，请同学们再量一量，橡皮的厚度是多少毫米？长度又是多少毫米？ （学生活动） 4 / 5 师：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。 评析： 本课以现代教育思想为指导，较好地体现了课堂教学中教师为主导、学生为主体的教育理念。具体体现在以 下两个方面： 1实。在让学生体会 1 毫米多长时，杨老师在每张桌子上都摆放了一分硬币，先请学生拿起硬币，摸一摸厚度，把硬币厚度与尺子上小格比一比，师生再一起用手势表示。这样，学生通过实践，突破了难点，较好地建立了 1 毫米长的表象加深了对所学知识的理解 .学生学得实。 2细。在指导学生看图说出回形针的长是多少毫米时，杨老师不仅要求学生说出结果，还要讲是怎样看的，又要求学生动脑筋想一想：尺子上每厘米中间都有一条稍长的刻度线，人们把它设计在这 1有什么好处（看尺子方便、清楚、快。几乎所有的教学参考资料都未 提及这一条稍长的刻度线，而杨老师注意到了。由此可以看出，杨老师准备得细，讲得细。 （此课于 200）年 10月在江苏盐城