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1 / 3 “生活教育”理论对智障学生数学教学的启发 “生活教育”理论对智障学生数学教学的启发 王丽华 著名的教育家、思想家陶行知曾经说过：“生活教育与生俱来、与生同去。在社会的伟大学校里，随手抓来的都是活书，都是学问、本领。”他认为：知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片，否则便是书呆子的教育。 数学是源于生活而又服务于生活，实践性很强的学科。因此在教学中，作为特殊学校的教师要善于结合学生的学习能力、已有的知识和生活经验设计教学活动。让学生从周围熟悉的事物和情境中学习数学，同时又能尝试把学到 的数学知识运用到解决生活中的问题，尝试用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而促进学生思维方式的发展。对学习有障碍的学生来说，生活教育、生活数学教育是十分重要的。 一、教学生在生活中学会学习。 数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和促进者。”因此，数学课堂不应是简单地作为学生“接受”知识的地方，而应成为学生学会如何进行探究学习，如何与同学、与 老师交流数学，如何构建自己有效的数学学习方法的场所。要引导学生2 / 3 从他们的生活经验出发，在教师的启发和帮助下自己动手、动 脑去做数学，逐步发展对数学概念的理解能力和解决问题的能力。在教学生认识数字教学生教学中我除了让学生数一数图形、学具，还学生的让学数一数班级中有几个男生，几个女生，加深对数字实际意义的理解。在操作看数字取物品的实践活动时，创设一些具有探索性、思考性的活动。如：设计招待客人有关的问题：“家里来了 3 位客人，要到几杯水呢？”，“有这样的问题既有一定的综合性、又有一定的探索余地和思考空间。从而使学生真正成为学习的主人，也有效地从生活中学会学习数学的方法。 二、在生活中获取知识，加强生活与数学的联系。 在教学“认识人民币 -角币”知识时，课前让学生在家长的协助下，在家中预习，知识内容，认一认人民币上的数字、拼音，找一找角币上的图案；在课堂上通过比较角币上的数字的不同，图案的变化。当学生对角币的面值比较熟悉后，我在设计了超市的场景，让学生看商品的标签，找到一角、二角。的物品。这样联系生活实际进行教学，学生很感兴趣，也愿意参与到学习活动中去，在指一指、找一找、认一认中他们寻找到了学习的乐趣，从而喜欢数学。 陶行知先生认为：教育的教都是为学服务的，学是为用服务的，也就是说教学的最终目的是用以 解决实际问题，使学生学会了应用数学，在生活中，就能为我所用。在3 / 3 瑞智障学生的数学教学中教师应有意识的创设一些把所学的知识运用到现实生活的问题情境，让学生尝试用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，培养学生学以致用的意识和能力。比如在学习“十以内减法”时，让学生看图片、看虚线框的演示图，让学生体会，减少的含义，找到去掉的部分，剩下的部分，学习写出减法算式，理解减法的意义，也能在超市等场景，会用算减法算出剩余的部分等题。 在实施
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