“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义

1 / 4 “罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义 罗森塔尔在美国的一所小学校里，从 1-6 年级中各选出了三个班，对这 18 个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出 20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。 8 个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。 缘何会产生这一结果呢？原因就在 于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。 我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发，把它应用到平时的教育管理中去。 一、坚信职高生的可塑性 2 / 4 职高学生一般都是因为成绩差，没有考上重点 高中或普通高中，才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，职高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少职高教师，其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。总所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好和特长，是学生成长的基础，兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。“罗森塔尔效应”告诉我们，这批学生实际上有较强 的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顾晶晶同学，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”，上实习课不怕脏，不怕累，假期还主动自找实习场所。在学习专业知识的同时，他认识到语文知识对学习专业知识的重要，语文课上学得很认真。所以只要教师，尤其是班主任确信职高学生存在着巨大的潜力和可塑性，同时确立现代教育思想，树立正确的人才观，更新教育观念，对他们倍加厚爱，对他们充满信心，加以正确引导，充分发挥他们的潜力，发展他们的兴趣、爱好和特长，让他 们学有所好、学有所长、学有所得，他们一定可以成为现代化建设的中等专业人才。 3 / 4 二、提高对职高生的“期望值” 职高班主任在坚信职高学生有较强的可塑性的前提下，还要提高对这些学生的“期望值”。职高学生中的绝大多数家长对自己孩子一次又一次的期望破灭之后，一般采取的是任其发展的态度，对他们已不抱有什么期望了。而职高学生本身对自己的前途也有说不出的渺茫，不少学生是混一天算一天。即使有部分学生是抱着一定的期望，报了自己感兴趣的专业，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表现时好时差，一遇到挫折就自暴自弃。 对此，职高班主任的工作就显得至关重要了。如果班主任也像有些家长一样对他们不抱期望，“任其发展”，并美其名曰“因材施教”，再来一个“怒其不争”，采取放任自流的态度，那么本来被有些人“哀其不幸”的职高生就真的不幸了。因为“低期望”必然带来“低效应”的。职高班主任正确的做法是应对每一个职高学生都抱有一定的期望，真正因材施教。对于入校成绩紧次于普通中学的学生，应鼓励他们抓住机遇，迎接挑战，显示自我价值，努力学习，争取在高校“对口单招”考试中取得成功。这些学生在班主任的“高期望”之下往往会激发出极大的学习热情，充分显 示出潜在的学习能力。马华同学初中时学习松松垮垮，也比较随便，结果中考时普通中学“榜上无名”。来到职中，本来就垂头丧气，再加上家长的埋怨、同学的冷眼，使他一度对自己的前途失去信心。我及时找他4 / 4 谈心，帮助他分析自己的基础和学习能力，又向他宣传“对口单招”的大好形势，使他认清了自我，看到了光明，对自己的前途树立起信心。我又与家长联系，与科任老师交换情况，让家长、教师、学生达成共识，形成合力。两年来马华同学的心理状态、学习情况包括行为习惯都表现出稳步向上的态势，学习成绩一直名列年级前茅。对于那些成绩较差的学生，应要求 他们努力克服困难，学好专业知识，告诉他们：人只要有一枝之长，就是社会的有用人才。试想一下，如果不是罗森塔尔把那些“最佳发展前途者”的名单交给校长和老师的话，那些学