“自主选择”激起美丽的浪花

1 / 11 “自主选择”激起美丽的浪花 “自主选择”激起美丽的浪花 选择是一个人基本的行为表现。人的责任感是在自我选择中逐渐形成的。可以说，没有选择，就没有责任，主体性也难以发挥。课堂教学要体现以学生为主体，就必须让学生拥有充分自主选择的权利。“自主选择”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们要在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”。当然，在课堂教学中，学生的自主选择是多方面的，如学习目标的选择、理解内容的选择、学习过程的选择、学习方法的选择、学习伙伴的选择、学习重点的选择， 乃至对课文情感体验的选择，等等，教师都应给予他们选择的空间。 一、研读专题的自主选择 作为一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为主宰的课堂，往往偏重知识灌输，追求面面俱到。全国著名特级教师周一贯老师倡导的研读方式是，只围绕一两个能覆盖全文的专题，突出重点，让学生有充分的时间自主地2 / 11 进行研究性阅读，把课堂还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生。 在教师设计的 1 2 个研读专题中，学生是有很大的自主选择空间的。如 在课文丑小鸭的教学中，揭题后先复习“丑”字，说说“丑”的意思，找与“丑”相反的词。接着教师紧紧围绕“丑”字提问：“丑小鸭到底丑不丑？”学生有的说不丑，因为它是一只美天鹅；有的说它小时候很丑，长大了不丑。学生们意见纷纷，争论不休。这里教师就是以题眼中的“丑”为中心，突出了“丑”还是“不丑”的矛盾，撞击出学生思维的火花。在这样的课堂氛围中，以“丑小鸭到底丑不丑” 认为“丑”的就以“为什么说它丑”为研读专题，认为“不丑”的，就以“为什么说它不丑”为研读专题，让学生自主选择专题研读课文。这样一来，学生纷纷读课 文，找理由，谈看法，并在理由的阐述中互相探讨，互相交流，教师则相机诱导，点拨沟通，为他们提供了一个能充分展示个性的宽松环境。研读专题的结论终于在大家的争论中统一了：原来丑小鸭是不丑的，因为它不是鸭，是天鹅。是鸭子们用鸭的眼光看小天鹅，它们的偏见使丑小鸭不能正确认识自己，觉得自己很丑。 又如教学和时间赛跑时，我设计了这样的研读专3 / 11 题：“林清玄先生的散文犹如一杯山泉，有苦涩也有甘美。今天我们就一起来品一品这杯令人回味的山泉，看看谁能品得其中的真味。请你自主选择，重点品尝其中的一种滋味。”让学生自 己选择，或研读前半部分，感受失去亲人和时间无情的忧伤，或研读后半部分，感受和时间赛跑的快乐。学生通过研读自己最喜欢、感受最深的句子，领悟这些词句的特别含义，有了自己的独特体验，与作者一同品味这杯“山泉”。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，有一种充分展示自己的自豪心态，能真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。 一、学习方法的自主选择 俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。学习方法选择的过程实质也是学习经验筛选、内化、提高的过程。因此 ，我们教师要有意识地让学生自主运用学习方法，不断优化学习方法。 课堂中，每位语文教师都会让学生读课文。“读”是语文学习最基本的方式。我们让学生用自己喜欢的方式读：可以大声读，毫无保留地表达自己的感情；可以和同桌一起朗读，享受与同伴互助的快乐；也可以边读边思考，享受闲4 / 11 读慢思的愉悦；还可以自己不出声地默读，边读边用笔在书上留下思考的痕迹，体味静读默思的快乐。 又如学生理解词语的方法也有很多，特别是高年级，学生完全有能力自己选择理解词语的方式方法。如，可根据“联系上下文”的方法理解词语 ，也可以用查词典、向同桌请教、请老师帮忙、联系生活实际、“道听途说”等方法。这个自主选择词语理解方法的过程既让学生理解了词语，也让他们开拓了理解词语的渠道。当然，学生选择学习方法，总是因人而异的，教师应树立个性化理念，尊重差异、保护个性，为学生构建良好的自主选择空间。 三、学习内容的自主选择 学生的学习总是受学习动机、学习兴趣、学习能力及价值观的推动和支配，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”正说明了这一道理。为此，我们教师应给学生选择学习内容的权利。如在字词教学中，许多生字新词， 对有的学生来说在生活中已经认识和理解了，就不再是生字新词了。在教学中，教师要以“学”定“教”，可以让学生自主确定生字、新词进行学习。 5 / 11 抄写词语也一样，已经会写的可以不抄，或者少抄几遍，真正不懂的、不会的要认真抄写，直至学会。可以要求学生把“你认为难写的词在作业本上抄写几遍”，这样就避免了机械重复的无效劳动。如我教学翠鸟一文，在引导学生“感受翠鸟的美丽可爱，体会作者对翠鸟的喜爱之情”时，给学生自由选择的余地 “找一处你最喜欢、感受最深、最能体现作者对翠鸟喜爱之情的句子来体会、感受。”这样一 来，留给了学生一个较为宽松的选择范围，人人都能说、人人都乐于说。 在教学过程中，由于我们有机地引入了“选择机制”，还给了学生自主选择的权利，激发了学生的学习兴趣，从而改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高。 四、情感体验的自主选择 在阅读过程中，由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动 样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往也是多元的，阅读后获得的感受自然也有差异。所以，教师应“尊重学生在阅读过程中的独特体验”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 6 / 11 学习燕子过海一文，在交流体会燕子过海辛苦艰难的句子时，我就适时运用了情感选择机制，激起了无数思维、语言、情感、价值观的浪花。 师：读了课文，令你心灵震撼的描写燕子过海辛苦艰难的句子还有吗？ 生 1：我还找到了一句：过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸， 再也起不来了。（生1 谈自己的体会与感受） 师：展翅起飞的燕子不累吗？为什么只休息了一会儿？它们是靠什么展翅起飞的？ 生 2：当然累，但是一想到温暖的南方在召唤着他们，一想到无边无际的大海也在等待着它们，便又展翅起飞了。 生 3：我想它们是靠那顽强的毅力展翅起飞的。 生 4：靠的是“不迭目的，誓不罢休”的勇气而展翅起飞的。 7 / 11 师：停止了呼吸指什么？为什么会死？ 生 5：因为它们不分昼夜地飞行在一望无际的太平洋上，中间又没法休息，实在是太 累了，所以会死。 师：哦，大家都有各自的感悟与体会。请自由读读这一句，读出自己的感受。 （指名读，自由读。） 师：面对展翅高飞的和躺在甲板上已经付出了生命代价的这两种燕子，你更喜欢哪一种？为什么？ 生 6：我喜欢展翅高飞的燕子。因为它们不怕艰难险阻，飞了那么远的路程，飞了那么长的时间，只停歇了一会儿又展翅起飞，飞往目的地。我被它们那坚强的勇气和顽强的毅力深深折服。 生 7：我更喜欢躺在甲板上的燕子。因为这些燕子为了飞到目的地，一路上克服了重 重困难，甚至还付出了生命的代价，这是多么值得敬佩啊！ 8 / 11 生 8：我也喜欢展翅起飞的燕子。因为它们看到许多再也飞不起来的燕子后，并没有被死亡吓倒，而是又勇敢地展翅起飞了，说明它们真了不起。 生 9：我想说的是我都喜欢，因为它们都值得我敬佩。 师：是呀，孩子们，我们喜欢展翅起飞的燕子，我们也喜欢躺在甲板上已经付出了生命代价的燕子，它们都是好样的，都是坚强的、勇敢的，都是值得我们敬佩的，让我们再读一读这一段，读出自己的理解。 1思维的碰撞 在阅读教 学中，教师一般过分注重正面灌输，这当然是可行的，但也因此掩盖了问题的复杂性，扼杀了学生个性的发展、真情的流露。笔者在教学中首先让学生比较选择：“你喜欢哪一种燕子？为什么？”再让学生在比较中思考自己的选择。这种依托情感的“选择”让学生的思维得到激烈的碰撞，闸门一下子被打开了。学生就自己所选择的内容展开了充分的讨论、交流，并在与别人的思想碰撞中生成新的独特感悟。 9 / 11 2对话的激荡 新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，其对话的实质是在平等的氛围中相互作用、激活知识、 引发体验、碰撞思想、建构意义。以上案例教师在以学生为主体的选择机制的作用下，将学生带人了特定的语言环境。“你喜欢哪一种燕子？为什么？”这一问题激发了学生的对话兴趣，激活了学生的对话欲望，学生通过读、思、议、演、辩等方式展开了充分的讨论、交流，说真话、吐真情。这个对话激荡的过程，说出了个性，道出了真情，满足了学生精神世界的强烈追求。 3价值观的冲击 语文学科是人文学科。人文学科能使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位，在审美情趣等方面受到熏陶感染。但重视教材的价值取向 不能简单地说教，满足于表面上的共识，而忽略学生有差异的个性化感悟。在上述的案例中，教师如果直接道出“燕子是勇敢的、坚强的”也未尝不可，可这是教师的权威话语、口号式套话，不能使学生的阅读真正“个性化”。当然，在“培养创新精神，阅读是学生的个性化行为”等思想指导下，在教学活动中容易10 / 11 忽视教材本身的价值取向，缺乏正确的引导。上述案例也非常注重这一点，教师采取的策略是先让学生选择 求异，最后引导为“两种燕子都是坚强、勇敢的” 求同。这一引领的过程，使学生的思维在求异（发散）的基础上求同（聚合），在学生的精神领域形 成一个不断求真求美的过程。 4情感的升华 语文教材大多文质兼美。作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。因此，许多教师的语文课都以情感为动力，力求发挥情感的育人功能，努力实现情感教学的升华，达到预想的效果，但这是需要策略与艺术的。以上的教学，在选择机制的作用下，以“你喜欢哪一种燕子？为什么？”为情感驱动，引导学生潜心选择、思考、研究。旁征博引的对话过程是一种情感内化的生命历程，师生共同得出结论：“孩子们，我们喜欢展翅起飞的燕子，我们也喜欢