“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

1 / 4 “诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试 诱思探究教学在小学低年级识字教学中的尝试 甘肃陇西文峰小学 张颖琼 文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。 那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？诱思探究教学不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循探索 研究 运用的教学层次，即观察 思维 迁移的教学认知过程，积极创设富 有情趣的教学环境，教学中始终贯穿训练、思维，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现三维教学目标。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。 、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。 例如，教雨字，教师先板书出图形 ，然后2 / 4 问学生：同学们仔细看看，这个图形像什么 ?学生经过观察与思考，多数回答：像天上下着雨。教师就告诉学生：刚才老师画的，就是古代劳动人 民用图画的方式写成的雨字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。边说边板书雨字。让学生回答：现在的雨字和原先的雨字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：谁会用雨字组个词语呢？学生争先恐后地回答：雨水、大雨、小雨、下雨教师进一步诱导：谁会用上面的词语说一句话呢？学生回答：雨水淋湿了我的衣服、最后，让学生讨论：如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？从而开拓 学生思维，加深学生印象。 、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。 例如，教拿字时，教师问学生：我手里拿着什么？学生回答：粉笔。你手里拿着什么？书。拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？教师边做拿粉笔的动作边问：大家看，我用什么拿粉笔？用手。拿时要把手怎么样？合起来。合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。它是什么结构？部首是什么？然后让学生 用拿组词并造句。当学生造3 / 4 出不随便拿别人的东西这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。 、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。 例如，学习力字，先板书刀字让学生读，再把刀的一撇写透变成力，并随口读出刀字出了头，力力力，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：我把桌子推动了，用了什么？手。光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？不能。这就是力气的力。最后启发学生组词造 句。 根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教坐字时，教师边板书坐字边说：两人在土上，这是什么字？学生摇头。再问：你们现在的动作是站着，还是怎么着？学生齐声回答：坐着。这就是要学的坐字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 不难看出，运用诱思探究教学的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要 我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积