《大气压力》教学设计

1 / 7 大气压力教学设计 一、教学目的 通过师生实验，学生认识大气有压力，大气压力的方向是来自四面八方的。 培养学生实验能力和分析能力以及解决问题能力等。 二、教学重点、难点 什么是大气压力？ 大气压力的存在。 大气压力的方向。 三、教学关键 通过师生实验，学生认识大气压力的存在。 四、教学准备 教师：注射器、重物、玻璃杯、硬纸片、马德堡半球、大试管、玻璃管、塑料衣钩。学生：注射器、钩码、玻璃杯、硬纸片、盛有水的水槽、墨水、拔火罐。 2 / 7 五、 教学过程 （一）实验导入： （个实验）前、两个实验，使学生对压力有亲身体验和认识，为研究 压力 做铺垫。 手拖文具盒，你的感觉如何？（文具盒对手有压力。） 手拖盛水的饭盒，你的感觉如何？（有压力。）师问：通过实验你们知道，文具盒、盛水的饭盒都有压力，那么被人看不见、摸不着的空气是不是也有压力呢？（把学生带入研究科学的情境中去。） 师生实验：使学生对大气压力有初步感知和认识，为研究大气压力做铺垫。仪器：注射器、克重物 （）老师做实验：把注射器倒立，活塞自由 落下，又把出口处用手堵住，活塞却没有掉下来，为什么？（继续探究） （）学生实验：（照此方法）激发兴趣，先后挂一个、两个 .钩码都没有掉下来。讨论：活塞为什么没有掉下来？师导：肯定有一种向上的力压住活塞。大家想一想，活3 / 7 塞的下面有什么？（生答： 有铁块 。）是铁块压住活塞吗？（生答： 不，是空气。 是空气压住了活塞 。 是大气压力压住了活塞。 ）对，那么什么是大气压力？大气压力存在吗？导入新课（板书）。 （二）讲授新课： 研究什么是大气压力： （）大气层：人生活在地球上，地球周 围包围一层厚厚的空气，约二、三千公里厚，越接近地面空气越稠密，越接近高空空气越稀薄，人们把这厚厚的空气层叫做大气层。 （）大气压力：空气虽然很轻，但大气层厚了，它的压力还不小呢。地球上的万物都要承受大气层的压力，大气层的压力叫大气压力。（使学生对大气压力概念有初步认识。）师导：那么大气压力真的存在吗？它的方向如何？（揭示本课重点。） 板书：大气压力的存在大气压力的方向 实验探究： （师生实验）这一教学环节是本课的重点，也是关键。如何突出重点，抓住关键，我的做法是先由老师准确、无 误、4 / 7 规范、现象明显地做大气压力实验，使学生真真切切地看到大气压力是存在的以及大气压力的方向，然后由学生照此方法做实验，达到传授知识的目的。 这一环节一是培养学生实验能力，二是让学生对实验现象作更进一步观察分析、验证。（）老师实验：把杯中注满水，用吹塑纸盖紧杯口，倒立。师问：有什么现象？（杯中的水没有流出来。）讨论：杯中的水为什么没流出来？师导：这是来自下方的大气压力向上压住了吹塑纸，所以水没有流出来。教师继续把杯口朝向上、下、左、右、前、后 .四面八方，杯中水会怎样？（水仍然没有流出来。）师指导归纳：来自四面八方的大气压力分别压住了吹塑纸，所以杯中的水没有流出来。 （）学生实验：照上述方法让学生亲自动手实验，实验前对学生提出要求，在实验时老师加以指导、纠正，并鼓励做得好的同学，让他们进一步对实验现象观察、分析、验证。 （）学生继续实验：仪器：马德堡半球。方法与过程：老师把两个空心半球合对，把空气挤出去，让每边各一个学生拉，拉不开，每边再分别加到、 .名学生仍拉不开，这是为什么？（让学生回答：是大气压力。）老师5 / 7 补充说 明是来自四面八方的大气压力，紧紧地压住了两个半球的原因。通过实验，再一次激发学生的学习兴趣，让学生在学中求乐，从中领悟到：大气压力存在，大气压力很大，并来自四面八方。 归纳总结： 让学生充分讨论通过上述实验得出结论：大气压力存在。大气压力的方向来自四面八方。这个归纳总结是在学生亲自实验操作、充分探究的基础上，引导学生进行分析、综合、整理，由感性认识上升为理性认识，在此既培养和锻炼了学生的语言表达能力，又使学生更深刻、更正确、更完全地认识客观自然现象，完成了认识过程。 巩固运用： 使学生对知识由认识的表象转化为学生的内在能力，即在加深对新知识的理解和掌握的基础上发展学生的智力，培养学生解决问题、运用知识的能力。 （）师生讨论：大气压力在生产活动中的运用。（方法：学生先谈，老师启发、指导。）应用：用自来水笔抽墨水；用注射器抽药水；拔火罐；抽气筒；旅行塑料衣钩；打点滴用的滴管。 6 / 7 （）巩固练习：在这一教学环节中，教师要依据教学目标、重点，利用观察、回忆实验、提问、投影练习等手段获得反馈信息，并随时对学生掌握知识与技能进行分析、评价，并采取适当的措施及时矫正，保证 达到预期教学效果。 用两头开口的玻璃管，一头用手堵住，另一头插入水中，提起来，有一段水柱存在，为什么？怎样使水柱落下？这一环节复习巩固本节课内容：大气压力应用；巩固理解来自下方的大气压力托住水柱所以水没有流下来，而手指松开，来自上、下方大气压力互相抵消，水柱落下来，为最后质疑打下了基础。 投影：实验题：杯子倒立，水流不出。让学生标器材名称。杯口朝上、下、左、右、前、后杯中的水会怎样？说明什么？选择填空：大气压力越到低处，大气压力越，越到高处，大气压力越。（大、小） 求疑质疑： 在这一教学环节中，教师要设计紧扣教材的双基 题，突出本课重点，突破难点，并在此基础上让学生求疑，最后教师质疑，发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。 7 / 7 既然大气压力