我对课改的改进建议.doc

我对课改的改进建议文晓琴新课改轰轰烈烈地发动，各位老师本是满怀信心，指望过几年能修成正果，使我校语文课堂充满生机、充满活力，没想到一晃七年过去，许多语文课堂依然没有充满生命活力，语文教学依然高耗低效，多数学生依然不喜欢学习语文，教学质量仍然难于提高。这到底是因为什么？我通过集体反思教改，发现我校语文课改教学中存在如下问题：一、教学设计缺乏“语文味”“语文味”简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，最基本的不折不扣地在课堂上体现“三味”：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。但有些语文课，教师很热衷于表演，动不动就拉几个学生表演，甚至有的教师不看文体，不看课文内容，只管让学生表演，结果教学重难点没有完成，既浪费时间有害了学生。 还有些教师误解了“自主、合作、探究”的新型学习方式，认为多讨论便是执行这一教学方式，熟不知他们的很多讨论。其目的不是为了深化对课本的阅读体验，提高学生的语文素养，不是围绕“语文任务”来组织讨论，而是为了讨论而讨论。这样就使语文课堂失去了语文味。 二 、教教材，而非用教材教 在我们很多教师的课堂教学中，我们的教学普通存在着只看到课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。“只见树木、不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标、学期目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。其实我们教学生学习课文，只是通过学习增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，是载体、是手段，我们不要本未倒置，陷进“只教教材”的泥塘。 三、多媒体使用不当 多媒体的运用使现在语文课堂呈现出形象化、立体化的特点。但有些课堂，因过分注重课堂形式，而忽视了对文体的探究和学情的分析，片面认为只要在课堂中用多媒体就契合了新课程理念，因而违背了教学初衷，出现了现代技术代替了传统手段；现在教学技术隔离师生之间的交流；现代教学技术僵化教学流程的教学误区。如有的教师认为诗歌因图象而形象，用多媒体画面代替学生的联想和想象。学生不是自己品味语言，通过形象思维来联想，而是教师用直观的画面和音乐来展示、告知，用多媒体代替学生思维，用画面和音乐框定学生的想象，制约了学生的思考。 四、名著导读的教学不当 新课改实施以来，“名著导读”这个栏目，一直没有引起广大师生的重视。从学生的角度说，并没有通过“名著导读”，认识到“课外阅读的重要性”，进而开展有效的课外阅读活动。课堂教学中，名著导读出现了如下一些问题：1、为了应付考试而指导的“假阅读”。具体表现为教师平时不指导学生阅读名著，考试时把教材后面“名著导读”中的一些知识点罗列出来，要求学生背下来就可；2、缺少阅读指导；3、缺少及时的交流评价。教师有时会叫学生去读名著，但过后教师却不闻不问，这种读又有何用呢？ 五、缺乏科学的学习评价 学习评价是课程实施的一个重要内容。长期以来，语文学习评价存在评价目的的片面、评价内容狭窄、评价手段和方法陈旧、评价单一等方面的不足。如：有的教师为了激励学生，就不管学生课堂活动的质量如何，一味肯定表扬。二、 改进建议1、 认真解读教材。解读教材要解决两个问题，一、是教材呈“有什么”；二、是用教材“教什么”。知道“有什么”是决定“教什么”的前提。而“有什么”，应从两个层面解读，一、是微观层面解读，既从一篇课文或一个单元的层面去解读，看课文或单元中包含着怎样的认知价值，如语言知识和技能训练价值、科普知识价值、知人阅世价值，思想品德教育价值等等。二、是从宏观层面解读，既从一个学期、一个学年及至整个学段去解读，看各种知识和技能训练编排的序列，把握教材的整体和局部之间的关系，理解编者意图。2、 要在课堂教学上体现“三味”。 “三味”指：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”。3、 将现代教学技术与传统教学手段有效整合。在教学中不能忽略传统教学合理有效的教学方式，应让传统教学手段与现代教学技术扬长避短，优势互补。在运用现代教学技术时应考虑：现代教学技术不能替代教师的引员；、运用现代技术手段不是为了摆设，制作时应考虑到它要能有效地表达成师生、生生、师生与文本之间多方位的对话；图片、音乐、文字的使用要唤醒学生的意识；运用教学媒体要以关注文本为前提，以引导学生解读文本为目标，设想的各个环节要给学生留有对话的时空。4、 明确名著阅读的意义，在名著导读的“导”字上多下工夫。“导读”应着眼于“导”，所谓“导”就是引导、就是带路。“导”是手段，学生的“读”，是目的。5、 学习评价要科学化。学习评价要科学、首先要从评价内容入手，要关注学生的发展，要综合多种信息，诊断学习情况，指明努力方向，同时要关注学生情感体验，促