《清平乐·村居》教学设计

1 / 8 清平乐村居教学设计 清平乐村居教学设计 周静 教学目标： 1正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。 2通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。 3通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。 4在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。 教学重点：理解诗词，感悟情境。 教学难点：抓住关键词体会意境。 2 / 8 教学过程： 一、情境导读： （一）聊一聊：乡村话题。 （二）赏一赏：乡村画面。 （三）读一读：与乡村生活相关的词语。 茅檐青青草翁媪 (110)锄豆织鸡笼剥 (bao)莲蓬 正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？ 二、整体初读： （一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词 清平乐村居。（板书，读题） 3 / 8 （二）教师范读，学生欣赏。 （三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。 （四）学生默读，结合课文注释以及插图理解清平乐 -村居，想一想这首词描写了哪几幅画面。 总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。 三、想象品读： （一）茅檐青草图 师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？ PPT 出示：茅檐低小，溪上青青草。 1读到这一句词， 你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青 4 / 8 2对比读，体会词的音韵美、节奏美 齐读。 3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。 （二）翁媪逗趣图 出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 1质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。 教师随机点拨： (1)吴音与北方方言的区别； (2)倒装句式 2猜想：板书：媚。 引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。 PPr 出示： 3想象： 5 / 8 “媚”在说文解字中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。 引导学生根据说文解字以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达） 4引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：几千年前的诗经中有这样一句 -PPT 出示：执子之手，与子偕老 老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：汉朝时期的苏武这样写道 -PPT 出示：结发为夫妻，恩爱不相疑 老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。 PPT 出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家6 / 8 翁媪。 5读到这里，你 怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。 再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 （三）三儿忙碌图 PPT 出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 1这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同） 2你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”） ?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流） 3小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿 锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 7 / 8 4师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。 四、比较赏读 （一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在清平乐村居这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。 古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的四时田园杂兴。指名读。PPT 出示四时田园杂兴。 （二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处） （三）比 较“不同”：都是写田园生活，你发现清平乐村居和四时田园杂兴在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？ 分小组合作探究（说一说）： 小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才8 / 8 让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。 （四）课后拓展： 读到这里，我们还可以进一步探究 辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写清平乐 -村居这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的清平乐 -村居和他 的另外一首破阵子（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在