搭建“实践”舞台 “活动”多姿多彩.doc

搭建“实践”舞台 ，“活动”多姿多彩 进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地百在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。一、实践活动为主线，发挥课程效应为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。我校的节约水资源这一案例可以说为全校活动的开展提供了一个范例，从而激起了实践研究的热潮。三是专题细化。如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。四是有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容如何来开发综合实践活动，课程资源呢？新课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。三、学生在课余体验社会角色。“让抱大的孩子自己走路吧！”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊！“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。1在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？2在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养常言道：学以致用。面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。 “启明争星”与综合实践活动的优化组合【摘要】“启明星闪闪亮”争星活动的开展，它大大扩展了综合实践活动课的时间和空间, 争星活动引导少年儿童积极、主动地参与实践活动，从各种活动中体验成功，体验快乐，激励少年儿童“争奖星、做准备”，为提高综合素质，做好全面准备。【关键词】交融 互补 整合 优化启明小学的“启明星闪闪亮”争星活动 ，本着“重在自主、重在参与、鼓励进取”的原则，以适合小学生的途径、方法及运行机制，开展“定星、争星、考星、颁星、护星”系列活动，使本校学生在学习技能、生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。“争星”活动其宗旨和目标是引导和帮助少年儿童学会学习，学会自理，学会服务，乐于助人；学会创造，全面提高整体素质。 实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。它以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及即时信息为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。综合实践活动课程是当前课程改革的一大亮点。“启明星闪闪亮”争星活动的开展，它大大扩展了综合实践活动课的时间和空间，各班活动不再如以前那样仅有每周一节的班队活动课了。综合活动课程各个板块，块块都能课队结合，课课都有争星活动。与综合实践活动课程结合，在活动中争星，使之逐渐同新的综合课程形态，即小学低年级的品德与生活课，小学中年级以上的综合实践活动课及其相关领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一个整体；与新课程结合，还使争星活动获得全方位辅导的力量，有了广大教师、广大家长和校外工作者参与指导；与新课程结合，奖星的评价机制将不断科学完善，争星的社会效能也会更加提高。一、“争星”活动与综合实践活动的契合点同属活动课程 “争星”活动以它独有的思想性、实践性而倍受启明师生的重视。但它不属于学科课程，而又和活动课程不相同。它与活动课程的关系是交叉的，而且交叉点比较多，在活动内容、方式、评价等各个方面均有不同程度的交叉。 简言之，“争星”活动在本质意义上是属于广义的活动课程体系的，是启明小学的一大特色活动。综合实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色，更突出了学生创新精神和实践能力的培养。二者同属活动课程体系，而且有着千丝万缕的联系。 2、目标的一致两者都以全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐地、有个性的健康发展为基本导向。3、理念的融合 两者都强调学生主体作用的发挥，都倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注活动与体验，促进和谐地、有个性地发展。要求少年儿童围绕人与自然、人与社会、人与他人、人于自我、人与文化等方面自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究性、社会参与性的实践和体验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。4、内容的互补两者都强调回归儿童生活世界，注重生活经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。在开展活动中强调雏鹰奖章达标要求与研究性活动、社区服务和社会实践，劳动技术以及信息技术的学习等综合实践活动内容的有机整合，在实施活动项目的过程中，不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而更加注重各领域任务和活动内容的相互渗透和相互延伸，形成一个有机的整体，既达到争星的具体目标，又达成了综合实践活动的总体目标。5、评价的认同 以系列奖星为主要激励措施的评价机制，与新课改的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张自我参照标准，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让学生自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性，逐步形成以奖星为激励目标的、有形有效的、家长认同的素质评价机制。生存与发展是当代少年儿童教育的一个重要主题，实行开放教育，是现代教育的重要特征；加强实践体验，是现代教育的重要理念；提高少年儿童整体素质，是现代教育的根本目标。启明争星活动与综合实践活动课程两者能相互交融、互为补充，优化整合，正是具有上述特征。二、“争星”活动与综合实践活动优化整合的方法 、借鉴争星经验，开展综合实践活动。 争星活动有两个显著特点，一是面向全体，二是重视个性发展。儿童们参加争星活动，达到某个章目的要求，就能获章。真正做到了面向全体，奖励多数。采取达标授星的形式符合“面向全体学生，提高全面素质”实施素质教育的“两全”要求。这也是综合实践活动所需要达成的目标。多年来，启明小学开展争星活动，取得了明显的成效，提高少年儿童全面素质，真正成为实施素质教育的有效载体。、利用争星方式，实施综合实践活动。 依据奖星操作过程的基本要求与原则，把争星活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课，大队委提出的五步争星操作法，从定星、争星 、考星 、颁星到护星缺一不可，并注重把握在争星活动的过程中进行体验教育，即在定星中体验“选择中学自主”，在争星中体验“实践中求感悟”，在考星中体验“展示中强自信”，在颁星中体验“激励中有内化”，注意争星活动的完整性，操作过程的规范性。综合实践活动内容的确定结合定星进行，有利个性发展；综合实践活动的开展结合争星来完成，有利活动的进行；综合实践活动的效果结合考星来检验，有利活动的评价；综合实践活动的表彰可结合颁星来实施，有利激发兴趣；综合实践活动的持续可结合护星来深化，有利巩固活动成果；这些有机的结合，可以实现两项活动互相补充，互相促进。 以系列奖星为主要激励措施评价机制，与新课改的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调评价主体的多元化，即让学生自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性，逐步形成以奖星为激励目标的、有形有效的、社会认同的素质评价机制。 、做好资源整合，优化综合实践活动。 争星活动引导少年儿童积极、主动地参与争星实践活动，从中体验成功，体验快乐，激励少年儿童“争奖星、做准备”，为提高综合素质，做好全面准备。 因此，“活动与课程的优化组合”，是当前研究的一个重要命题，也是我们广大的教育工作才要认真研究的一个重要课题。 三、“争星”活动与综合实践活动优化整合的策略1、强调实践 实践是综合实践活动的生命线，少先队开展综合实践活动要突出实践性的特点，提倡队员亲身体验、亲自实践、自主活动。辅导员应利用各种物质条件、精神条件和社会条件，开发利用各种课程资源，通过多种途径为队员提供具体的现实的情境，改变队员单一间接的、被动的、接受式的学习方式，拓宽学习空间，让队员走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动实践来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。 2、强调综合 知识内容上要综合科学、艺术和道德的深广内容，注意各学科和多领域的交叉与融合，既吸收中华民族优秀传统文化的精髓，又体现现代科学技术和文化艺术的新成果。活动方式上也要综合，引导队员运用多种形式，提倡实验操作、走访调查、讨论、观察、查阅资料、撰写报告等学习方式综合运用。 3、 强调探究 综合实践活动不同于少先队活动的一大特点就是其学习的结果指向是不甚明确的，必须要在探索中不断有新的发现，在开展综合实践活动时不要让学生有先验概念，只要定好目标，就放手让学生自己探究，在自主探究过程中才会有更新更美的收获。、强调体验 体验是外部教育力量在受教育个体身上的反映，外因必须要通过内因才能起作用，要引导队员细心地体味活动所得，要从解决人与人、人与社会