教学视频共享平台中视频标注工具的应用TIAOCHAYANJIU.pdf

2 0 1 1 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 0 1 0 4 0 0 4 葶褒师箢天擎 教学视频共享平台中 视频标注工具的应用研究 院系： 塾直值：垦撞苤堂丕 专 业： 教直撞苤堂 研究方向： 数直埴趔丕统遮让 指导教师： 题4 1 渲数拯 硕士研究生：姜瞳龌 2 0 1 1 年5 月完成 m a s t e r st h e s i s ，2 01 1i n s t i m t i o nc o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 4 0 0 4 e a s tchinanorma _ uni v er s i t y t h e a p p l i c a t i o nr e s e a r c ho fv i d e oa n n o t a t i o n1 o li n i n s t r u c t i o n d e os h a r i n gp l a t f o r m d e p a r t m e n t ：星鱼坠曼堑q 堡垒! l 坠鱼婴丛i q 堕鱼墅曼丛q ! q g y s p e c i a l i z a t i o n ： 亘鱼堕鱼筮i q 塾型卫星堡h 坠q ! q g y o r i e n t a t i o n ： 旦曼曼i g 坠q 基亟丛曼丛i q 塾墅垦i 坠i 坠gs y 曼! 曼堡 s u p e n ，i s o r ：! q 鱼迪x i 垒q g i 堕g s t u d e n t ： i 至匹gx i 垒q h 坠i f i n i s h e dm a y ，2 01 1 6 m1040 9川l哪y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文教学视频共享平台中视频标注工具的应用研究， 是在华东师范大学攻诳博士( 请勾选) 期间，在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并 表示谢意。 作者签名：乌蕊穿趁 日期：) 口ff 年j 月 华东师范大学学位论文著作权使用声明 教学视频共享平台 期间在导师指导下完成的 工具的应用研究系本人在华东师范大学攻读学位 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部“ 或“涉密”学位论文宰， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名 ) 口 年月f7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 羞瞳龌硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 祝智庭教授华东师范大学主席 肖君副教授上海远程教育集团 王为杰副教授华东师范大学 摘要 近年来，教学视频资源日渐成为教师教育中的主流资源形式。随着应用的深 入，教师期望能够像操作文本资源一样便捷地对视频资源进行操作。许多国内外 研究学者认为，视频技术应用于教师教育的最新趋势是研究者开发视频标注工具 帮助教师便捷的对视频进行标注。本文以教学视频共享平台中的视频标注工具为 例，探讨了视频标注工具在教师教育中发挥的重要作用。 本文首先调研了标注的研究和应用现状以及国内外基于视频案例的教师教 育研究现状，在此基础上提出本文的研究目标和研究方法。在探究视频标注工具 的应用之前，本文先从平台总体介绍、面向用户群及其基本功能等多方面对教学 视频共享平台进行了介绍，然后从用户界面、功能等方面介绍了视频标注工具， 并着重阐述了与标注工具相关的四个核心功能，即视频评价、视频排行、视频共 享和全文检索功能。之后，本文从教师自我学习和成长、构建和发展学习共同体、 教师教研和师范生职前培训四个方面探究了视频标注工具的教育应用。接下来， 项目研究团队将教学视频共享平台在一定范围内进行试用后，邀请用户做功能体 验问卷调查和访谈。在收集真实数据的基础上，分析视频标注工具给用户带来的 真实体验，从而探索视频标注工具的实践应用价值和意义。 关键字：视频标注视频标注工具教师教育 a b s t r a c t 1 1 1r e c e n ty e a r s ，t e a c m n gv i d e or e s o u r c eh a sb e c o m et l l em a i n s 仃e a mr e s o u r c e f o 锄f o rt e a c h e re d u c a t i o n f o rt l l en e e do fd e e p e r 印p l i c a t i o i l ，t e a c h e r se x p e c tt h e y c o u l do p e r a t ev i d e or e s o u r c e sa sc o n v e l l i e n t l y 嬲t e x tr e s o u r c e s m a n yd o m e s t i ca n d f o r e i g nr e s e a r c h e r sp u tf o n a r dt l l a tt h en e w e s tt r e n do fv i d e ot e c l l l l o l o g ya p p l i e dt 0 t e a c h e re d u c a t i o ni s d e v e l o p i n gv i d e o 锄o t a t i o nt o o l st oh e l pt e a c h e r s 锄o t a t e t e a c l l i n gv i d e oc o n v e l l i e n t l y t 矗k i n gt l l ev i d e o 锄o t a t i o nt o o l si 1 1v i d e os h a r i n g p l a t f o 加a se x 锄p l e ，也ep a p e rd i s c u s s e st 1 1 ei m p o r t a j l tr o l eo fv i d e o 锄o t a t i o nt 0 0 1 s i nt e a c h e re d u c a l t i o n t h ep a p e ri n 臼o d u c e sr e s e a r c hs 乜岫so fa n n o t a t i o na r l dt e a c h e re d u c a t i o nb a s e d o nt e a c h i n gv i d e oc a s e s ，a n dt h e n p u t sf o r v 婚r dr e s e a r c ho b j e c t i v ea n dr e s e a r c h m e 协o d s b e f o r ed i s c u s s i n gt l l ea p p l i c a t i o no fv i d e oa i 】1 1 1 0 t a t i o nt o o l s ，t h ep 印e rf i r s t l y g e n e r a l l yi n 仃o d u c e st e a c l l i n gv i d e os h 撕n gp l a t f - o n n 丘。o mt h ea s p e c t so fg e n e r a l i n t r o d u c t i o i l ，o r i e n t e du s e r sa n db a s i cf u n c t i o n s ，t h e ni n n o d u c e su s e ri n t e r f a c ea l l d 如n c t i o n so fv i d e o 锄o t a t i o nt o o l ，a n de m p h a t i c a l l ye x p o u n d sf - o u rc o r e 如n c t i o n s r e l a t e dw i t l la n n o t a t i o nt o o l s ，、v ：1 1 i c ha r ev i d e oe v a l 眦m o i l ，v i d e o r a i 墩i n g ，v i d e o s h a i r i n ga n d 如l l - t e x tr e t r i e v a l e d u c a t i o na p p l i c a t i o no fv i d e oa n n o t a t i o nt o o l si st h e n d i s c u s s e d舶mt 1 1 e a l s p e c t so ft e a c h e rs e l f - l e a n ：l i n ga n d伊o w t l l ，b u i l d i n ga i l d d e v e l o p i n gl e 跗l i n gc o m m u l l i t i e s ， i n s 乜u c t i o nr e s e a r c ha n d t r a i l l i n g f o rn o m a l s t l l d e m s a f t e ri n v i t i n gt e a c h e r sa 1 1 dn o 珊a 1s t u d e n t su s i n gv i d e oa i u l o t a t i o np l a t f i o 强， t l l ea u t h o rc o l l e c t sq u e s t i o n n a i r ed a a i l a l y z e su s e r s r e a le x p e n e n c ea n de x p l o r e st h e p r a c t i c a la p p l i c a t i o nv a l u eo fv i d e oa n n o t a t i o nt o o l k e yw o r d s ： d e oa r u l o t a t i o n ，v i d e oa 皿o t a t i o nt 0 0 l s ，t e a c h e re d u c a t i o n i i 目录 摘要i a b g t r a c t i i 目录1 图表目录i i i 第一章绪论1 1 1 研究背景：1 1 2 研究现状2 1 2 1 标注研究现状分析2 1 2 。2 基于视频案例的教师教育研究现状分析1 2 1 3 概念界定15 1 3 1 教师教育1 5 1 3 2 视频标注15 1 3 3 视频标注工具1 5 1 4 研究目标及研究方法16 1 4 1 研究目标16 1 4 2 研究方法。16 1 5 论文大纲1 7 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具18 2 1 教学视频共享平台介绍18 2 1 1 教学视频共享平台面向用户1 9 2 1 2 平台功能介绍2 0 。2 2 视频标注工具2 2 2 2 1 视频标注工具介绍2 2 2 2 2 视频标注工具的主要功能2 5 第三章视频标注工具的教师教育应用研究2 9 3 1 教师教育需求分析研究2 9 3 1 1 教师教育需求2 9 3 1 2 满足教师教育需求的功能分析3l 3 2 视频标注工具的教师教育应用分析。3 2 3 2 1 教师自我学习与成长3 2 3 2 2 构建与发展学习共同体3 4 3 2 3 教师教研3 4 3 2 4 师范生职前培训3 5 第四章视频标注工具的应用情况及数据分析3 7 4 1 视频标注工具在师范生教育中的应用一3 7 4 1 1 实验对象3 7 4 1 2 实验过程3 7 4 1 - 3 问卷结果及分析3 7 4 1 4 访谈内容4 9 4 2 视频标注工具在中小学教师教育中的应用5 1 4 2 1 实验对象51 4 2 2 实验过程5l 4 2 3 问卷结果及分析51 4 2 4 访谈内容6 2 4 3 视频标注工具应用情况小结一6 4 第五章研究总结一6 8 5 1 研究成果6 8 5 2 局限与展望6 9 参考文献7 0 附录7 2 附录1 ：视频标注工具使用手册7 2 附录2 ：实验任务与要求7 9 附录3 ：师范生视频标注工具调查问卷8 0 附录4 ：中小学教师视频标注工具调查问卷8 3 附录5 ：访谈问题8 6 致谢8 7 图表目录 图l - 1 文字标注类型3 图1 2w o r d 中的图片标注4 图1 3d i i 9 0 中添加标注5 图1 4d i i g o 标注内容的共享5 图1 5i m a r k u p 操作界面6 图1 6e l a n 界面7 i 蛩1 7 0 n t o e l a n 界面8 图l ，8m r a s 最初界面9 图1 9m r a s 第二轮界面设计1 0 图1 1 0 用于教师反思的视频标注工具页面1 1 图1 1 11 r a n s a n a 平台1 3 图1 12c o n v e r s a n tm e d i a 工具14 图2 1 教学视频共享平台首页18 图2 2 高级搜索页面2 l 图2 3 视频浏览界面2 2 图2 4 视频标注工具2 3 图2 5 浏览所有标注页面2 5 图3 1 教师教育需求与视频标注工具功能的对应关系3 2 图4 1 师范生调查问卷问题1 统计分析结果3 8 图4 2 师范生调查问卷问题2 统计分析结果。3 8 图4 3 叫币范生调查问卷问题3 统计分析结果3 9 图4 4 师范生调查问卷问题4 统计分析结果3 9 图4 5 师范生调查问卷问题5 统计分析结果4 0 图4 6 师范生调查问卷问题6 统计分析结果4 1 图4 7 师范生调查问卷问题7 统计分析结果4 1 图4 8 师范生调查问卷问题8 统计分析结果4 2 图4 ，9 师范生调查问卷问题9 统计分析结果4 2 图4 1 0 师范生调查问卷问题1 0 统计分析结果4 3 图4 1 1 师范生调查问卷问题1 1 统计分析结果4 3 图4 1 2 师范生调查问卷问题1 2 统计分析结果4 3 图4 1 3 师范生调查问卷问题1 3 统计分析结果4 4 图4 1 4 师范生调查问卷问题1 4 统计分析结果4 4 图4 。1 5 师范生调查问卷问题1 5 统计分析结果4 5 图4 1 6 师范生调查问卷问题1 6 统计分析结果4 5 图4 1 7 师范生调查问卷问题1 7 统计分析结果4 6 图4 1 8 师范生调查问卷问题1 8 统计分析结果4 6 图4 1 9 师范生调查问卷问题1 9 统计分析结果4 7 图4 2 0 师范生调查问卷问题2 0 统计分析结果4 7 图4 2 1 师范生调查问卷问题2 1 统计分析结果4 8 图4 2 2 师范生调查问卷问题2 2 统计分析结果4 8 i i i 图4 2 3 师范生调查问卷问题2 3 统计分析结果4 9 图4 2 4 中小学教师调查问卷问题1 统计分析结果。5 2 图4 2 5 中小学教师调查问卷问题2 统计分析结果5 2 图4 2 6 中小学教师调查问卷问题3 统计分析结果5 3 图4 2 7 中小学教师调查问卷问题4 统计分析结果5 3 图4 2 8 中小学教师调查问卷问题5 统计分析结果5 4 图4 ，2 9 中小学教师调查问卷问题6 统计分析结果5 5 图4 3 0 中小学教师调查问卷问题7 统计分析结果。5 5 图4 3 1 中小学教师调查问卷问题8 统计分析结果5 5 图4 ，3 2 中小学教师调查问卷问题9 统计分析结果5 6 图4 3 3 中小学教师调查问卷问题1 0 统计分析结果5 6 图4 3 4 中小学教师调查问卷问题1 1 统计分析结果5 7 图4 3 5 中小学教师调查问卷问题1 2 统计分析结果5 7 图4 3 6 中小学教师调查问卷问题1 3 统计分析结果5 8 图4 3 7 中小学教师调查问卷问题1 4 统计分析结果5 8 图4 3 8 中小学教师调查问卷问题1 5 统计分析结果5 8 图4 3 9 中小学教师调查问卷问题1 6 统计分析结果5 9 图4 4 0 中小学教师调查问卷问题1 7 统计分析结果5 9 图4 4 l 中小学教师调查问卷问题1 8 统计分析结果6 0 图4 4 2 中小学教师调查问卷问题1 9 统计分析结果6 0 图4 4 3 中小学教师调查问卷问题2 0 统计分析结果6 1 图4 4 4 中小学教师调查问卷问题2 1 统计分析结果6 1 图4 4 5 中小学教师调查问卷问题2 2 统计分析结果6 2 表2 1 视频标注模型2 3 i v 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 随着我国现代化进程的推进，教育日渐成为国家规划的重要内容，教师的职 业素养是需要长期关注的内容，教师教育更是关系到教育发展的重要方面。计算 机网络技术和多媒体技术的迅猛发展给教育带来了前所未有的契机，也打破了教 师教育的地域和时间的限制，教师网络虚拟教育日渐兴起并逐渐发展为教师教育 的主流方式。众多的教育机构为教师提供了诸多的网络培训课程。教师们也非常 关注自身发展，以各种形式开展自我学习，以求不断提高自身的职业素养和职业 技能。 近年来多媒体学习系统迅猛发展并得到广泛应用，这其中以视频类资源的学 习形式居多。由于视频能够全面真实地再现课堂教学的动态性和复杂性，其在教 师教育领域中的应用已有很长的历史。随着视频技术性能和可用性的提高以及教 师信息技术素养的提高，教师利用视频技术开展课堂教学研究也逐渐成为现实。 学习科学领域的研究者倡导教师与研究者利用视频研究课堂教学，促进教师的专 业成长1 。基于课堂视频案例分析的校本研修已成为课程改革中教师专业发展的 主流模式2 。但传统的视频类资源的操作和学习仅仅停滞于对视频的浏览和检索 上，这并不能满足教师多样化的学习需求。随着学习的深入，教师期望能够像使 用文本资源一样方便地进行视频类资源的操作，如像对文本进行标注一样，可以 方便地对视频进行标注。视频标注工具的需求呼之欲出。r i c h 等认为，视频技 术应用于教师教育的最新趋势是研究者开发视频标注工具3 ( d e o 加m o t a t i o n t 0 0 1 ) 来帮助教师方便的对视频进行标注，这有利于教师记录课堂感受和分享经 验心得。视频标注工具的提出和应用无疑丰富了教师教育的形式和内容，能够支 持视频标注工具的视频资源共享平台也越来越受到一线教师和研究者的青睐。本 文介绍的“教学视频共享平台“ 正是这样的平台。 “教学视频共享平台”是一个为中小学教师和师范生提供视频案例资源学习 1 张志祯，喻凡，李芒课堂教学视频分析软件的设计与实现【j 1 中国电化教育，2 0 1 0 ( 6 ) ：1 1 3 1 1 6 2 李英面向师范生的视频案例教学系统的研究与设计 d 上海：上海师范大学，2 0 0 7 ( 4 ) 3 r j c h 。p j 。h 锄n a f i n ，m v j d e oa j l n o t a t i o n l s ：t c c h n o l o 百e st 0s c a f r o l d ，s t n j c t i l r e ，锄dt r 柚s f o 珊t e a c h 盯 e d u c a t i 【j 】j o u r n a lo f t e a c h e re d u c 娟o n ，2 0 0 9 ，( 1 ) ：5 2 - 6 7 第一章绪论 的平台，主要是为了提高师范生、教师整体教学技能，为他们创造教学案例共享 交流的环境。同时，也为课堂教学评价提供网上评价的环境，从而指引他们更好 地进行专业基础知识和实践技能学习，促进其专业发展。通过为平台中的用户提 供便捷的视频标注工具，方便用户对视频进行标注和评价，从而能更好的研读案 例，交流心得体会，进而提高自身教学技能。 1 2 研究现状 在国内外研究现状这一节中，笔者首先分析了国内外关于标注的最新研究成 果，梳理了从文字标注、图片标注、网页标注至视频标注的演变和发展过程；然 后分析了国内外基于视频案例的教师教育的现状。在国内外研究者开发的众多系 统中，不乏有利用视频标注工具的教师教育系统，但其在功能和应用的完善性方 面仍有待改进。 1 2 1 标注研究现状分析 俗话说“不动笔墨不读书”，许多人在读书的时候，总喜欢把精彩之处划下 来，或者将自己的感受记录下来。这种记录方式我们通常称之为批注。本文所探 讨的标注类似于“批注”的概念，是指阅读者在文章的空白处写下自己的心得、 体会、评语或疑问，为文章内容添加批语或注解，以帮助理解和评论文章4 。标 注的概念由来已久，从最初的文字标注，逐渐发展出图片标注，网页标注，视频 标注等形式。在文字、图片和网页标注领域中，标注工具已经逐步完善，并在人 们的日常生活和研究中发挥着重要的作用。相比于以上三种标注方式，视频标注 的产生和发展则相对比较滞后。 1 2 1 1 文字标注 随着电子文档的出现，传统的书面标注( 也可以称为批注) 变成了电子批注， 并诞生了大量的专用批注软件和具备批注概念的应用软件。例如，带有批注功能 的m sw b r d ，p o w e r p o i n t 和w p s 等办公软件，以及a d o b ea c r o b a tr e a d c r 和c a j 4 蒋红星w 曲2 0 时代下的社会化批注【j 中国电化教育，2 0 0 7 ( 9 ) ：9 5 - 9 8 2 第一章绪论 c w e r 等文档浏览软件。这些软件将批注内容存储在文档文件本身，批注内容 跟随文档文件一起传播。图1 1 为各式的文字批注类型。 枕注内容 ，1 批注狐l l ：写的很好| p o - _ _ - _ - 。_ - - - _ _ _ _ _ - _ - _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - - _ ， 击中心化( d e c e n t 例i z 缀i o n ) 使掰用户都成为网 络中的i 勾容节点列络t ，没l 彳i 了袋t ，式的f _ i i ；容挺缴 商。軎澎0 铷海南卜走糇掣“净翎喀瞄莩h 斗由幂o 攀 鹤一越h 一礓个人作为一个譬笛的主体而存在个体在 1 2 1 2 图片标注 图1 - 1 文字标注类型 图片标注有两种含义，一种是与文字标注相似的，即为图片添加“批注类“ 标注，如添加文字注释、添加下划线、高亮显示区域等功能；另一种则是为图片 添加语义标注，方便检索图片，这一语义标注的添加一般是通过程序设计自动添 加完成。本文暂不讨论第二种标注方式。 目前，图片标注已发展出很多样式各异的标注工具。例如y 鄙o o 、丘n 咖n a 、 2 e w 等，另外利用我们熟知的图像处理软件也可以方便地为图片添加标注，如 p h o t o s h o p ，c o r e d r a w 等。 最简单的图片标注工具莫过于利用m sw 6 r d 中的“绘图”工具给图片添加 标注( 如图1 2 所示) 。单击绘图工具栏中的自选图形下的标注，并可以选择不 同的标注样式，对图片中的任意点添加标注。这标注工具的缺憾在于只能对任 意点，而不能针对图片中的一块区域添加标注内容。 3 第一章绪论 k 嗉鼎蠹鼎篇子 盘馘 l 淘莲曩蒋疆 l 翟鳓 i 岛戗奂是e l 髓弱雹， b 罱= 震 强震鳓磁釜， 曰口po 憝葛螅自选固琵邃) i j z 一一 县逸囝睡短j f 讲述一教学内容 注 一讲授新知识倾听技能 板书教材处理 一教学活动提问技能 媒体呈示一教学环境 项重难点突破指导技能 动作示范教学方法 运用巩固一对话技能 一对话行为 课堂管理 评价阶段板书技能 提问 教学过程 总结 _ 信息技术运用技能 理答一教学效果 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具 一布置作业课堂管理技能 评价反馈一教学基本功 新课程教学环节 体态语技能 讨论- 信息技术运用能力 自主学习阶段教学设计技能 - 指导行为 教学实效性 共同探究阶段 结课技能 自主学习引导教学反馈 巩固练习阶段学生基本技能 合作学习引导一教学活动 升华总结阶段学习新知技能 探究学习引导一教师计划与准备 解决问题技能辅助教学行为 _ 教师专业基础 一回答问题技能 激发学习动机_ 教学风格 _ 自主学习技能 课堂强化 教学态度 合作学习技能 实现教师期望 总结性评价学生 探究学习技能 营造课堂气氛_ 学生参与度 温习旧知技能 课堂管理行为 学生学习基础 一教学评价 学生能力 学生行为 一学生学习表现 听讲 操练 读说 演唱 动作 实验操作 运算 书画 - 对话行为 回答问题 全班讨论 小组讨论 提问 解决问题 在视频标注页面，用户可以如同在视频浏览页面一样进行视频浏览。当浏览 到某一时间点需要进行标注时，用户首先利用播放器右下方的四个按钮来选择目 标视频的某一点或某一段内容，此时视频会自动停止播放。然后用户选择左侧的 标注项进行标注，并输入标注内容和评价分值，便可以进行提交。标注内容可以 是对视频内容的评价性语言，也可以是注释性语言，方便用户以后查看和检索。 此外，用户还可以选择此标注内容的可见性，是对所有用户可见还是设为私有， 默认选项为对所有用户可见，即视为将此标注信息共享给所有用户。如果设为私 有，则视为用户将此标注内容仅对自己可见，方便用户自身查看。提交之后，用 户将在“我的标注”中查看到自己的标注信息，并可以根据需要对标注内容进行 修改或删除。 用户还可以查看此视频的所有其他用户共享的标注信息。查看所有标注信息 2 4 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具 时，用户可以按照标注项类别、标注时间、标注人三个不同的维度进行排序查看 ( 如图2 5 所示) 。当标注信息较多时，用户可以选择“全文检索“ 的方式，将 搜索范围设定为“标注内容”，从而根据相关的关键字检索到其所需信息。 弛方式：蠡日期接靠眭人接葡l 捌 明共t i i 筏 暮毫毫鞋曩 2 0 1 0 1 2 2 3 2 0 1 0 一1 2 2 3 生：茌讲墟7 聂守f 僦术旺的直 谊师：诧再讲楫详舶点，墨怎榫的 衰l 皇呢7 生1 ：y 童辞垃了蠹守信十分 怕州雾鬻翁嚣髫嚣芋以 乜决定向老末匠语圮| 荦欢笛子眦 事师：从中可以感受到7 生：聂守 怕。出。嚣芏皇磊潞铱器：籀嚣 蚋交蓖 协j 由5l i 氟藉棼删乎 图2 5 浏览所有标注页面 2 2 2 视频标注工具的主要功能 基于教学视频共享平台的视频标注工具，我们研究团队为用户提供了有别于 目前普遍应用的一些视频系统的四个特色功能。这四个功能都是依托于视频标注 工具实现的。 2 2 2 1 视频评价功能 目前普遍应用的一些视频系统只能针对视频整体提交评论性内容和进行评 分，无法针对视频中的特定细节内容进行评价。本平台除了提供目前视频系统中 普遍应用的这一整体评价方式外，还提供了利用视频标注工具对视频进行标注评 价功能，针对的是视频的特定时间点或时间段，并针对标注模型中的某一个标注 项具体地从细节上评价视频内容。这一评价既包含了用户对视频的评价性信息， 也包含了仅自己可见的自我评价和反思等注释性信息。 因龋匾函 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具 用户利用视频标注工具可以针对视频的某一时间点或时间段添加评论信息 和打分。这一功能给用户带来了极大的便利。 1 用户对某一时间点或时间段添加的评论针对性较强，便于其他用户理解 评论内容，也便于用户自身反思回顾。 2 用户对各个时间点和时间段的内容进行评分后，有助于系统根据各个时 间点段的分数设计相关的排行机制，统计后得出视频的总体评分。这一细节评分 的综合分析值比针对视频整体的评分更为客观和具体，更能反映视频的质量，更 能从信誉评价的角度进一步保障视频资源质量优劣。同时，对细节的评分也有助 于用户发现视频中的闪光点，便于用户寻找到一段视频中的优质片段。 3 用户评论在一定程度上起到了激励用户的作用。首先，用户关注他人对 自己上传资源的评价，因此会在上传时做好资源的审核工作，会尽可能的提交优 质资源。其次，针对细节问题的讨论更能激发用户的求知欲和探索欲，用户能更 积极的参与评论和评论回复。 4 细节评价有助于建立良好的全方位评价机制。针对某一内容的评论，可 以是共享给所有用户的他评，也可以是设为私有的自评和反思，用户可以实现自 评和他评的全方位评价。 2 2 2 2 视频排行功能 视频排行是视频系统中的一个重要功能。设立视频排行的目的在于为用户提 供更好更优质的资源。视频排行有许多种描述维度，包含按视频质量排行、按下 载次数排行、按收藏次数排行、按时间排行等形式。其中，按视频质量排行是用 户最为关心，也是最经常用到的一种排行方式。对视频质量的认定需要通过用户 的评分以及建立合理完善的排行机制来实现。前面我们提到对视频时间点或时间 段的评分能够更全面的反映视频质量，这已经从基础上保证了用户评分的细致和 全面。在此基础上，我们研究团队将视频排行机制的总分计算方法设计如下。 z ：! 墨! 茎z ：茎! = 茎1 2 拧 ， 刀表示标注模型的一级指标个数。 标注模型下的一级指标为五，置，x ，以， 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具 标、沣植型下的一纽指标x ，= ( x n ，x f 2 ，x 疗，x 墨，t ，彳f ，x 。锌 标注模型下的二级指标 ，一n ，a f 2 一扩1 ，a l ，以2 ，五f ，以”分 别为一级指标标注分数的均值。 i ：鲨! 篓：生翌生签2 当一级指标无予指标项时 口甩 ，其中e 甩表示 对一级指标项置的评分次数。 z ：! 兰翌兰! ! ：垄堑：垄塑! 当一级指标有子指标项时 玎 瓦：堡! 亟! 笪塑y 其中7 绷 ，绷表示对指标项“扩的评分次数。 i ：! 篓! 篓：= 篓! 生竖2 x i = 0 xn 七xi 2 + + x + + xi 刀 。 通过视频排行功能，用户可以很快的找到优质资源，提高了资源的查找效率。 从激励用户参与的角度上来说，排行榜也能刺激用户上传优质资源，使自己上传 的作品荣登排行榜。 2 2 2 3 视频共享功能 教学视频共享平台作为一个教学视频案例共享和交流的环境，与其他用户共 享和交流是十分重要的。视频标注工具提供的功能大大增加了用户共享资源的广 度和深度。 目前应用的一些视频系统采用的共享形式是将整个视频内容进行分享，同时 用户也可以添加评论语句作为共享理由分享给其他用户。每个视频只能分享一 次，且在共享时添加的评论语句缺乏具体针对性。而在教学视频共享平台中，用 户在对某一时间点和时间段的评论信息作为“对所有人可见”进行提交后，便可 以视为用户对该视频特定片段的共享和对其个人见解的共享。对同一个视频，用 户可以从不同的标注维度和标注点提交多个评论信息，实现不同维度不同观点的 多次共享。在查看共享信息功能上，用户可以通过查看“所有标注”寻找到其他 第二章教学视频共享平台中的视频标注工具 用户共享的视频片段和相关的标注信息。 利用视频标注工具进行视频案例共享有助于用户深层次的分享视频案例，从 而促进共享环境的建立，并有助于引导用户针对视频案例进行深层讨论。 2 2 2 4 全文检索功能 前文在平台功能介绍中提到全文检索功能可以选择不同的搜索范围从而针 对性地得到搜索结果。本段分析的内容主要是针对“标注”的全文检索。 利用搜索范围为“标注”的全文检索，用户可以快速的定位到自己需要查看 的相关标注信息。如果用户需要学习如何导入教学内容，他可以将搜索关键字设 定为标注项中的“导入”一项，搜索结果则呈现出所有用户标注的标注项为“导 入“ 的标注条目。然后用户选择按照此标注项评分高低的排序方式进行显示后， 便可以快速的浏览到高质量的“导入技能“ 视频案例，从而有针对性的进行学习。 如果用户认为某个用户标注时的评价内容有一定的学习和参考价值，该用户也可 以将搜索关键字设定为标注人的用户名或评价内容中的某个关键字，从而查找到 相关的内容。 针对搜索范围为“标注”的全文检索功能，可以帮助用户快速定位到自己需 要学习和提高的教学技能，并按照技能高低水平进行观摩和学习，还可以帮助用 户快速寻找到其他用户的标注评价信息。总之，全文检索功能为用户的视频案例 学习提供了很大的便捷性。 第三章视频标注工具的教师教育应用研究 第三章视频标注工具的教师教育应用研究 3 1 教师教育需求分析研究 3 1 1 教师教育需求 在探讨视频标注工具的教师教育应用之前，有必要首先对基于视频案例的教 师教育需求做出分析。教师的教育需求包含师范生的职前教育和中小学教师的职 后教育两个方面，这两种角色虽然在教师教育的需求方面有所差异，但总体而言 具有共通性。 乔伊斯在1 9 8 7 年一个教师发展会议上所做的一份报告分析了不同指导方式 在教师教育的效果1 9 ： 以理论学习的方式，5 的学习者会将新的技能迁移到实践中； 以理论和演示的方式，1 0 的学习者会将新的技能迁移到实践中； 以理论、演示和练习的方式，2 0 的学习者会将新的技能迁移到实践中； 以理论、演示、练习及练习反馈的方式，2 5 的学习者会将新的技能迁 移到实践中； 以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，9 0 的学习者会将新的 技能迁移到实践中； 显然，实践指导是保证教师发展项目效果的重要因素。同辈的指导在成人学 习领域尤其有价值，日程安排灵活，小组合作容易。同辈的指导能够满足教师持 续学习、终身学习的需要，对新的技能的迁移具有积极的影响。贝克尔认为同辈 指导是最有望成功的教师教育模式2 0 。教师需要时间进行反思，进行相互之间的 交流，需要专家为他们建立可参考的范例，需要持续的专业发展机会。 综合上述学者观点和从中国知网查阅的关于教师教育需求的文献资料，笔者 认为目前教师教育的需求主要分为以下几个方面。 1 实践教学技能的学习与提高 1 9 j o y c e ，b r & s h o w 盯s ，b ( 1 9 8 3 ) p o w c ri ns t a f r d e v c l o p m 饥tn l r o u g hr e a r c h0 1 1t m i n i n g e x 锄d r i a ， v a ：a s c d 2 0 b e c k 札j ( 19 9 7 ) p e e rc o a c h i n g 蟊”t h ei m p r o v 锄to f 蚴i n g 柚di 瑚加i n g ， h t t p ：w w w t e a c l l l l e t 刚什i f i n a l s b e c k 乩h 廿t i 2 0 0 2 lo 第三章视频标注工具的教师教育应用研究 教师的教学技能是教师专业发展的基本要求。对教师专业发展而言，面临的 最大问题是如何将理论性知识向实践性知识转化。教师的专业发展是靠实践性知 识作为保障的，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提 升2 1 。 中小学教师和师范生对学习实践教学技能的需求占绝大多数的比例。在基 于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用2 2 一文作者调研到的数据中提 到，8 3 1 4 的师范生认为现有的培训时间过短，过于注重理论，