五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿.docVIP

自己的花是让别人看的说课稿我说课的内容是五年级下册第八单元第一篇课文自己的花是让别人看的，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书这5个方面进行说课。一、说教材第八单元的专题是异国风情。其读写训练点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎么写出景物、风情的特点的，并积累优美语言。自己的花是让别人看的这篇课文描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，自己的花让别人看，然后再看别人的花的奇丽景象，展示了德国奇丽的风景和与众不同的风俗习惯。这是本组的第一篇课文，学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法，那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。因此，我根据高年段阅读教学目标，结合本组课文的读写训练点及本文实际，把教学目标确定为：1、知识与技能：认识3个生字，会写7个生字，正确读写10个词语。2、过程与方法：有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、情感态度价值观：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。所以本课的教学重难点为：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻语句，体会“人人为我，我为人人”的境界并从中受到教育。可以说，重点难点的确定与本组读写训练点是一脉相承的，充分体现了组元意识。二、说学情学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。三、说教法学法教法：“教无定法，贵在得法”，在设计本节课时，我让学生做学习和发展的主体，在学习中自读自悟，自主探究，在读、悟、议这种宽松民族氛围中学习。学法：课标指出。语文课堂应该倡导自主、合作探究的学习方式，因此，本课教学，学生以小组合作探究为主要学习手段，通过讨论法、朗读法和勾画圈点法进行学习。四、说教学过程（一）导入新课，激发兴趣人们常说，良好的开端是成功的一半，那么学习一篇课文，如何更好的导入，以此充分激发学生的兴趣，就显得尤为重要了。教学本课，我开门见山，从课题导入。首先:板书并解题。板书自己的花是让别人看的，请大家齐读课题，看到这个题目你知道了什么?学生回答的基础上，教师继续问:“看到这个题目你还想知道什么?”学生可能会提出种种问题，那么带着这些问题，我们今天一起来学习这篇课文。课题就是文章的眼睛，导入新课时，引导从题目提出问题，不仅培养了他们质疑问难的能力，而且有效地激发了学生学习课文的兴趣。（二）检查预习，整体感知。叶圣陶先生曾经说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”这充分说明了预习的重要性。检查预习分三个小环节。1、检查读课文这一环节主要是检查学生的课文是否读得正确、流利。以指名分段接读课文的形式来检查。2、检查字词虽然学生已经到了高年级了，但字词教学仍是很重要。我从三个方面来检查字词的预习情况。首先，检查词语是否读得准确。本课“莞尔”的“莞”，“姹紫嫣红”的“姹”、“嫣” ，学生容易读错。我采取指名读，反复读等多种读的方式，直到这些字音在学生的脑中打下深刻的烙印为止。接着，交流课文中一些较难理解的词语的意思。如:花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇等。然后，对个别难写的字加以指导。如:“嫣”。通过以上三方面的检查夯实字词。3、预习检查的第三个环节是再次浏览课文,思考主要内容。让学生再一次浏览课文，结合题目，思考课文主要内容。在学生汇报过程中，教师因势利导。归纳概括出这篇课文的主要内容。这一环节，学生从整体上把握了主要内容，培养了学生概括主要内容的能力，更好地落实了“把握课文主要内容”这一读写训练点。(三)细读课文，理解感悟。文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的，而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静的去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容的基础上，我让学生谈谈德国人这样别具一格的养花方式，是一种怎样的景色?以此引导学生抓住课文中的一句话:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”板书:奇丽的景色，奇特的民族。那么，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?下面请大家默读课文，边读边想，把你认为最能体现景色奇丽的词句画出来，好好体会体会并进行小组交流。这样，以课文中心句为切入点，设计这样一个牵一发而动全身的问题，给学生足够的时间，自己读书，自己思考。形成了自己独特的阅读感受，然后小组交流。这样学生智慧的火花相互碰撞，对自己的感悟，有更新更深的认识，在此基础上进行全班交流。对于学生汇报的重点部分，我引导学生抓住关键词语。即抓住优美的词句，感受景色的奇丽。对于“德国家家户户花栽窗外,花朵朝外”，这一内容，教师以读代讲，让学生了解到德国人养花的独特，即这样养花是给别人看的。当学生汇报到:这个片段中的第一句话时，相机进行提问，你怎么就体会到了景色的奇丽呢?以此引导学生抓住“花团锦簇”，“姹紫嫣红”，体会花美，同时板书:花团锦簇，姹紫嫣红。在此基础上，我引导展开丰富的想象。同学们你能想象一下自己眼中的“花团锦簇”，“姹紫嫣红”是怎样的景象?也许学生会想象出:德国家家户户的窗前都是鲜花怒放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一团团，其中又有绿叶的衬托，真是美丽无比!让我们来看看插图，再次感受这种美，这种奇丽的景色!在此基础上我趁热打铁，采取指名读，范读，评价读，练读再指名读等多种度的方式让学生美美地读这段话，充分感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。这一部分的教学真正落实了单元训练点。引导学生抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词语，体会作者写出花多而美的奇丽的异国景色。而且在入情入境地读文的同时，不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。然后教师引读第3段最后一句“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界是颇耐人寻味的?你怎样理解“人人为我，我为人人”的? 这样真正突出了教学重点，使学生在语言文字的训练中，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。而文章的最后一自然段则以读代讲。(四)回读课文，升华