信息技术学科发展前沿专题论文.doc

【摘 要】从学科研究思维的发展入手，简单剖析了教育技术研究的演化过程；同时结合当前的技术进步和理论发展，总结了教育技术研究思维的发展趋势，以期能够把握教育技术自身进步的内在规律，并为我国教育技术的研究和发展提供有益的借鉴。【关键词】 教育技术；研究思维；发展演化；趋势教育技术随着它赖以发展的技术基础和理论基础的发展变化，其学科思维从最初的“媒体-特性-效果”研究开始，已经经历了“媒体-传播-过程”研究、“目标-设计-评价”研究、“教学-系统-设计”研究等。 综观教育技术研究的发展过程，并结合其技术和理论基础的变化趋势，我们认为今后的教育技术学科研究将会呈现出以下几种发展趋向：(一) 从注重“教”的技术向注重“学”的技术方向发展AECT关于教育技术的1994 定义已经明确指出，教育技术领域的研究对象为学习过程和学习资源。这表明教育技术在新定义上更加强调了“学”的技术。西尔斯和里奇 （Seels & Richey, 1994） 在其著作 教学技术： 领域的定义和范畴以及在为美国教育媒体和技术年鉴提供的有关1994定义制定过程的记录中对为何强调“学”都有明确的说。他们认为将教育技术的重心指向“学”主要有两方面的理由：一是教学技术指向教学产生了语义上的冗余；另一个更重要的理由则是合理地强调学习产出而不是教学的中间过程。至于为什么使用教学技术（Instructional Technology）而不是使用教育技术（Educational Technology）一词，这是由于它：（a）现在在美国使用更为普遍；（b）包含了更多的实践内容；（c）更具体的描述了技术在教育中的应用；（d）允许在同一个定义语句中同时强调“教”（Instructional）与“学”（Learning）。从教育技术研究的发展历程可以看出，从注重“教”的技术向注重“学” 的技术演化始终是领域发展的一个方向。注重“学”的技术并不否认“教”的技术，二者相辅相成，共同构成了教育技术的全部。正如西尔斯和里奇所解释，1994定义指向“学”是为了强调学习产出和结果；明确学是目的，教是手段。如果手段和方法都没有了，目的又如何达到呢？ 所以， 我们认为对教育技术的研究不应过分强调“学”或学生的“自我建构”，而应该平衡发展；否则，不仅将会对教育技术的定义理解产生歧义，引起广大教师的反感，而且容易将领域的发展引向片面化的歧途。(二) 从单一研究思维主导向多元化、综合性研究思维发展教育技术范畴涉及到学习过程与学习资源的设计、开发、应用、管理和评价等多个领域，每一领域又都包含许多方面，单纯使用哪一种思维范式开展研究都不可能包容整个学科领域。因此，研究思维的多元化将是教育技术研究发展的一个重要趋向。教育技术研究思维的多元化不仅仅是指研究方法的多元化， 同时更包含它所依赖的技术基础和理论基础的多元化。 科学技术与背景学科的发展变化为教育技术研究思维多元化提供了坚实的基础。 常规手段、视听媒体、计算机和互联网络等在教学过程中各有应用价值，教育科学、心理科学、系统科学以及传播科学等对教育技术都有指导意义；特别是随着科学技术的持续更新和理论思想的不断发展，不仅行为主义、认知主义、人本主义等在教育技术研究中各有体现，而且一些更新的观点如建构主义、情境认知、后现代主义等也将会对教育技术研究思维产生重要影响。“媒 体-传播-过程”研究、“目标-设计-评价” 研究、“教学-系统-设计”研究等不仅将会同时并存，而且还将会随着技术与理论的发展出现综合化的趋势，以实现不同思维范式间的融合与超越。(三) 从注重学校教育技术向服务终身学习的开放教育技术方向发展联合国教科文组织在1972年的教育发展研究报告学会生存中就已经提出了发展终身教育的思想，并且指出终身教育是一种“全面的教育过程”，它是由“一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”。国际21世纪教育委员会在 1993年向联合国教科文组织提交的研究报告中更是明确强调，“终身教育是进入 21世纪的关键所在”；它“将成为我们当中的每个人进一步实现工作与学习平衡以及行使积极的公民权利与义务的手段”。传统的教育技术研究多注重于学校教育应用；而今天，终身教育思想和行动已经波及全球。由于现代教育技术，特别是以计算机为基础的现代信息技术的发展，已经能够把巨大的信息存储能力和处理能力与个人化的利用和广泛的传播有机地结合在一起。因此发展面向终身学习的开放型教育技术不仅已经成为教育技术研究的思维取向，而且也已经具备了广泛的技术基础和理论基础。由于工业发达国家和发展中国家在社会和经济方面的基础差异，目前开放教育技术在这些国家的发展侧重各不相同。发达国家重视开放教育技术的个人利用和交互合作，更多地考虑了个人化学习的需要；而发展中国家则更关心扩大教育的范围和实现规模化经济，以便能为广大公众或是通常无法接受继续教育的群体提供学习的机会，如印度的卫星广播，泰国的教育广播网，我国的广播电视大学等。对发展中国家来说，21世纪的开放教育技术不仅应继续加强教育普及，而且更应在教育的现代化进程中重视对教育技术个性化应用的研究，以满足整个社会不断增长的对个性化终身学习的需求。(四) 从注重技术应用的科学主义向体现技术应用的人文关怀方向渗透教育技术自产生以来，从最初关注对媒体本身特性的研究，发展至今天对学习过程和学习资源研究的理论和实践领域，教育技术 “研究的一般核心逐渐被看作是对有效学习条件的研究”；用我们比较熟悉的语言来描述，那就是它的研究目标是为了“实现教学过程的最优化”。从教育技术定义的发展以及教育技术研究思维的演化过程 我们也可以看出 ，不论是视听传播、课程开发还是教学系统设计， 我们所注重的主要是对教学系统和教学传播过程的策略性、 技术性 “程序”设计，注重了技术在教学过程和智力培养中的科学功能。 换言之，即我们一直注重了教育技术应用的科学性，而相对忽视了技术在教育应用中的人文关怀。80年代以来，世界各国教育改革的发展方向之一就是STS(科学、技术、社会)教育。作为一种科学教育的改革思潮，STS教育已为各国教育界所广泛接受，并在各自的教育改革领域中产生了重大影响。 STS教育基于科学、技术与社会的结合，其教育目标主要表现在三个方面：个人发展目标主要强调对科学技术的公众理解，发展学生的价值观念和伦理观念以及学生适应未来的学习能力；社会目标主要强调社会生活中的互相合作、互相关心以及扩展个人对社会的理解；文化目标主要强调从历史、哲学、文化的意义上来理解科学、技术与社会，同时注重培养学生从不同文化的角度来把握科学、技术和社会之间的相互关系等。面对未来社会的发展，国际21世纪教育委员会的研究报告认为未来的教育必须围绕四种基本的学习能力 (即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存)来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱。报告强调了教育从技能到能力的转变。这种能力不仅是指认知能力和实际动手能力，而且包括培养个人在社会生活中的参与和合作精神，处理人际关系的能力，社会行为与主观能动性，管理和解决问题的能力， 以及敢于承担风险的开拓意识和创新精神等其它综合性能力，从而使得个人能够获得全面发展,并能够适应和改造自己的生存环境。STS教育的目标和教育的四大支柱是一致的。这也正是我国所大力提倡的素质教育的培养目标。适应未来教育改革和发展的要求，教育技术的研究也应该重视技术应用的人文关怀，重视学生的道德、社会、文化、情感、意志、性格等非智力因素主要参考文献1 萨特勒著，朱景学译教育技术发展史简述载教育研究1998年第3期2 张诗亚，周