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完成应用信息技术优化课堂教学的教学设计 学习内容分析学习目标描述: 体育教学目标,是由学科教学目标,学段、学年教学目标,单元教学目标和课时教学目标组成的。课时教学目标是其最基本单位 ,体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。 课时体育教学目标是以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据,对各单项教材深入进行纵向分析,找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题,结合大多数学生的实际情况,具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上,分别制定各课时教学目标。 教学目标不是教学过程,而是具体、明确的教学结果,是以学生学习以后的变化为依据,表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化,用外显行为动词表达,它的实现是以学生为主体的。小学体育教学目标分为运动负荷目标,知识目标,情感目标和技能目标。每个领域的目标又由低级到高级 分为若干层次,其表达方式如下:(一)知识领域的学习水平层次分级1.记忆能记住动作要领和有关知识。了解动作要领和有关知识。知道动作要领和有关知识。2.理解能说出某动作要领和有关知识。会讲某动作要领和有关知识。懂得某动作要领和有关知识。3.简单应用在理解的基础上能够做某某动作。能运用已学过的某某知识和原理。能回答(讲出、说出)某某道 理。能回答(说出、讲出)某某动作做出的道理。4.复杂应用能用已学过的知识,解释某某道理。(二)技能领域的学习水平层次分级1.体验能照示范、照片(图片)尝试(亲自)体验(体会)某某动作。2.模仿能做出某某动作。能做到某某样子(程度)。会做某某动作。3.组合能将某某与某某动作连贯做。能做出某某联合动作。能连贯做出某某与某某动作。4.协调学生能不停地做出某某与某某动作。能熟练地做出某某动作。能不停顿做出某某正确动作。5.熟练(自动化)能准确自由地做出某某动作。(三)情感领域的学习水平、层次分级1.接受学生能注意听教师讲解,认真看教师示范。学生对教师提出的某某要求能给予配合。学生愿意听教 师讲解,看教师示范,按照教师的要求去做。2.兴趣学生乐意按教师的某某要求去做。学生对某某练习,精力集中(干劲大,情绪高昂),感到欣慰。 学生对某某动作乐意多次重复练习,产生爱好、倾向。3.自觉表现,形成观点立场学生认识到某某活动(练习)的价值,在没有人指导的条件下也能自觉地做,由倾向、爱好,经过内化形 成观点、立场,并经常习惯地自觉表现。(四)运动负荷目标运动负荷是指学生在体育运动中身体所承受的生理负担量。适宜的运动负荷量,对增强学生的体质,掌握 运动技术、技能,培养优良品质都具有重要意义。运动负荷的大小,是由练习的密度和强度即练习的重量、距 离、速度、时间、数量和动作的质量等因素组成的。课时教学目标中的运动负荷目标应该针对具体的教学内容和学生的实际情况,做到适度、适量,并且落实 到每一个学生。这样更有利于全体学生体质的增强,能力的提高。 学习内容分析:当今的世界是个开放的世界,随着改革开放的发展,现代化技术也在飞速发展,人类知识的总量也越来越大,要求学生掌握的知识也越来越多。电化教学的魅力不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听,还能创设特定的教学情境, 使教学内容充满趣味性, 激发学生学习的兴趣, 并能造就想象的空间, 培养学生的思维创造能力。 信息技术的这些优势恰是现代体育教学不可缺少的,在教学中运用电教手段, 充分发挥其独特功能, 并与传统教学手段进行优化组合,促使学生较快的掌握知识, 开阔视野, 展开想象, 增强学习兴趣, 以提高审美能力和创造能力。 作为体育方面的知识也不例外,为了使学生在有限的时间内能学到更多的基础知识,发展学生智力并培养学生的教学能力,采用点化教学来培养和发展学生的思维能力,启发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以取得最佳的教学效果。在体育教学中充分利用现代化教育技术手段,能突出教学重点、突破教学难点,通过计算机辅助教学演示,能使难于留驻的瞬间的动作,清晰地反映在学生面前,使学生得到深刻的感受,激发了学习兴趣,集中了注意力,也有利于创设宽松的学习氛围,让学生有广阔的思维空间,培养了学生丰富的想象力和创新意识。一.创设情境激发学生学习兴趣,营造民主氛围,培养创新意识 心理学告诉我们 :兴趣是人对客观事物的一种积极的倾向,是一种复杂的个性品质,它能推动人去探索新的知识,发展新的能力。但兴趣不是先天的,它是在一定的教育影响下启动的,发展起来的。小学生的好奇心很强,无意注意占主要地位,任何新鲜的出现都能引起学生强烈的兴趣。而电教媒体的应用,会使教学更直观形象,可以花静为动,化抽象为具体,化深奥为浅显 ,能有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学 活动中来,使学生爱学、乐学。例如:向学生们介绍前滚翻的技术动作时,如果用传统的示范、讲解方式来进行教学,效果是不理想的。因为在上课时,老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析,所讲的一切都较为抽象,在视觉上不能给学生直观的感受,不易让学生理解,学生的注意力容易分散,因此很难完全掌握。然而,如果在上课时采用了多媒体辅助教学,将前滚翻的整个技术动作借助教学软件,通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑两手撑垫屈臂低头两脚蹬地提臀收腹重心前移团身滚动枕骨、肩、臀部依次触垫抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边,结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上教师在课堂上的示范,这样,学生的大脑中形成清晰完整的技术动作,练习起来便会更有劲,更主动,对动作要领便能直观理解,掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解,更具有强烈认同感的这一心理特征。又如:多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作,学生通过认真观看画面,动脑思考。然后,通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外,还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中,在上课过程中播放给学生看,使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识,从而激发学习的兴趣,这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。 二、 运用电教媒体,突破教材重难点,培养学生创新思维 如在进行投掷的教学中,包含着丰富的物理学知识,借助于计算机动画的模拟演示,学生可以清楚地了解到投掷距离受到空气阻力、出手角度、出手速度及出手高度的影响,这些因素中有些是客观的不能改变,控制出手角度与出手速度是提高运动成绩的最佳途径;进而在通过运动员的实战录象,通过慢放、定格等方式进行播放,再利用动画演示其出手角度,使学生理解不同投掷项目在不同条件下的出手角度,并在实际中加以应用,这样不仅突破了投掷教学中的一些难点问题,也有效地激发了学生探究体育运动科学原理的兴趣,促进了体育教学与学科课程的整合。又例如,高年级学习“挺身式跳远”一节时,仅靠体育教师课堂上瞬间的几次示范,学生很难观察和模仿这一动作。如果通达VCD、录相机把优秀运动员比赛练习的动作慢放出来,可以让学生利用充足的时间去观察和模仿这一动作。然后把助跑踏跳、腾空滑翔、展腹挺胸、缓冲落地四个要点分别定格播放或回放。同时教师结合画面,恰到好处的分析讲述,从而突出了教学中空中展腹挺胸的重点,突破了助跑踏跳的难点,存在问题也迎刃而解。 三.改革体育教学模式,培养学生创新精神 电教手段的直观性在教学中能引起学生的注意, 若教师根据教学内容灵活运用电教手段, 发挥电教手段的趣味性使学生在直观形象中, 趣味活动中获取知识, 对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲, 保持高度的学习热情, 进而引导学生进行求新求异的创造性思维。 因此,在教学中我努力增强电教手段的趣味性,把它作为引起学生学习兴趣,激发求知欲望,培养创造力的重要手段。 在蹲踞式起跑一课的设计与实施中,课始,听音乐,走图形进行队列操,既激发学生健体的兴趣,又能使学生提高“齐步走”等队列水平,同时让学生受到美的熏陶。准备运动我让学生模仿大自然各类动物跳,让学生操纵鼠标,在CAI课件中获取大量的信息,(我在自己设计制作的CAI课件中,收集大量的大自然中各种各样动物起跑的动态镜头)学生在大自然的交响乐,猎豹跑、斑马跑、小鹿跑 的情景中兴趣盎然地自主模仿,自然创新准备运动。教学中,我运用CAI课件设计动画问题:小明为什么比小光跑得快?生动形象的问题有效启迪学生智慧,学生兴致勃勃地进行讨论,争先恐后地发表意见 多媒体计算机有效地帮助学生从“站立式起跑”、“蹲踞式起跑”的初步学习中向“蹲踞式起跑”的进一步学习正迁移。 新基础教育的价值观认为:“基础教育为社会发展和学生的终身发展服务。学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习意识和能力的初步形成作为最根本的任务”在借助电教媒体,优化体育课堂教学,实施素质教育的实践探索中,本课关注的核心是尊重学生的需要和重视学生的情感体验,促进学生的全面发展。本课从设计到评价各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师在教学活动中主导作用的同时,特别强调体现学生的学习主体地位,以充分发挥学生在“蹲踞式起跑”的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。同时关注个体差异不同需求,确保每一个学生受益。本课充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异,在学习蹲踞式起跑初,让学生根据自己的实际自由或两人一组运用CAI课件辅助学习。最后让学生根据自己的实际自荐组长,自由灵活组合小组,利用CAI课件(优秀跳远运动员资料)自主选择最优方法学习蹲踞式起跑为学生留下广阔的选择余地和发展空间,从而保证绝大多数学生能完成本课学习目标,通过自主协作学习使每个学生都能体验到“蹲踞式起跑”学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。 四.融合传统数学 优化教学手段 心理学告诉我们: 知觉直接影响着表象的质量。 知觉材料越直接,具体,学生调动的感官越多, 知觉映象就越鲜明、 强烈, 表象就越清晰、深刻、 稳定、 持久, 最能正确反映现实形象的表象莫过于实物表象, 实物乃是最好的直观教具。 学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置, 通过触,压可以感知实物的软、硬、冷、热,轻、重等 因此,实物演示具有强烈的真实感和立体感,这是电教手段演示所不能完全代替的。当然由于条件的限制(如能见度小), 实物演示往往影响知觉的效果和表象动态的活动。所以,在教学实践中,如果能把电教手段与动作演示有机地结合起来,就能发挥各自的优势, 取得更好的教学效果。例技巧“跳山羊一课, 教学中创造性地把实物与投影巧妙地结合起来, 职得了极佳的效果 为了让学生了解跳山羊时过山羊时一些特征, 将动作的分解置于实物投影仪上,调整焦距,过山羊时的重点和难点便清晰地映现在屏幕上, 学生第一次清楚地看到过山羊的轻松姿态, 极感 新奇, 注意力一下集中起来,他们的脑中清晰的留下了真实、 鲜明、立体曲表象, 为掌握跳山羊准备了良好的条件。 再者, 运用电教设备, 从此而带来教学载体在形式变换及衔接上的方便与快捷, 使教师能在短时间内展示较多的教学信息, 大幅度地提高了了课堂教学的容量, 增强学生学习的获知率及习得效率。 实践证明,巧用信息技术,把幻灯、录像,投影等多种手段引进体育教学, 不但极大地激发了学生学习尝试热情,而且给学生以美熏陶,使学生在美好的情境中增长了感受美、表达美、创造美的能力, 并使现代化教学手段与传统方法有机地结合起来, 互为补充, 综合运用,使体育教学从形式、 内容及教学效果上升到一个更高的层次。 教学重点: 体育教学目标,是由学科教学目标,学段、学年教学目标,单元教学目标和课时教学目标组成的。课时教学目标是其最基本单位 ,体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。 课时体育教学目标是以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据,对各单项教材深入进行纵向分析,找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题,结合大多数学生的实际情况,具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上,分别制定各课时教学目标。 教学目标不是教学过程,而是具体、明确的教学结果,是以学生学习以后的变化为依据,表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化,用外显行为动词表达,它的实现是以学生为主体的。小学体育教学目标分为运动负荷目标,知识目标,情感目标和技能目标。每个领域的目标又由低级到高级 分为若干层次,其表达方式如下:(一)知识领域的学习水平层次分级1.记忆能记住动作要领和有关知识。了解动作要领和有关知识。知道动作要领和有关知识。2.理解能说出某动作要领和有关知识。会讲某动作要领和有关知识。懂得某动作要领和有关知识。3.简单应用在理解的基础上能够做某某动作。能运用已学过的某某知识和原理。能回答(讲出、说出)某某道 理。能回答(说出、讲出)某某动作做出的道理。4.复杂应用能用已学过的知识,解释某某道理。(二)技能领域的学习水平层次分级1.体验能照示范、照片(图片)尝试(亲自)体验(体会)某某动作。2.模仿能做出某某动作。能做到某某样子(程度)。会做某某动作。3.组合能将某某与某某动作连贯做。能做出某某联合动作。能连贯做出某某与某某动作。4.协调学生能不停地做出某某与某某动作。能熟练地做出某某动作。能不停顿做出某某正确动作。5.熟练(自动化)能准确自由地做出某某动作。(三)情感领域的学习水平、层次分级1.接受学生能注意听教师讲解,认真看教师示范。学生对教师提出的某某要求能给予配合。学生愿意听教 师讲解,看教师示范,按照教师的要求去做。2.兴趣学生乐意按教师的某某要求去做。学生对某某练习,精力集中(干劲大,情绪高昂),感到欣慰。 学生对某某动作乐意多次重复练习,产生爱好、倾向。3.自觉表现,形成观点立场学生认识到某某活动(练习)的价值,在没有人指导的条件下也能自觉地做,由倾向、爱好,经过内化形 成观点、立场,并经常习惯地自觉表现。(四)运动负荷目标运动负荷是指学生在体育运动中身体所承受的生理负担量。适宜的运动负荷量,对增强学生的体质,掌握 运动技术、技能,培养优良品质都具有重要意义。运动负荷的大小,是由练习的密度和强度即练习的重量、距 离、速度、时间、数量和动作的质量等因素组成的。课时教学目标中的运动负荷目标应该针对具体的教学内容和学生的实际情况,做到适度、适量,并且落实 到每一个学生。这样更有利于全体学生体质的增强,能力的提高。 教学难点: 体育教学目标,是由学科教学目标,学段、学年教学目标,单元教学目标和课时教学目标组成的。课时教学目标是其最基本单位 ,体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。 课时体育教学目标是以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据,对各单项教材深入进行纵向分析,找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题,结合大多数学生的实际情况,具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上,分别制定各课时教学目标。 教学目标不是教学过程,而是具体、明确的教学结果,是以学生学习以后的变化为依据,表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化,用外显行为动词表达,它的实现是以学生为主体的。小学体育教学目标分为运动负荷目标,知识目标,情感目标和技能目标。每个领域的目标又由低级到高级 分为若干层次,其表达方式如下:(一)知识领域的学习水平层次分级1.记忆能记住动作要领和有关知识。了解动作要领和有关知识。知道动作要领和有关知识。2.理解能说出某动作要领和有关知识。会讲某动作要领和有关知识。懂得某动作要领和有关知识。3.简单应用在理解的基础上能够做某某动作。能运用已学过的某某知识和原理。能回答(讲出、说出)某某道 理。能回答(说出、讲出)某某动作做出的道理。4.复杂应用能用已学过的知识,解释某某道理。(二)技能领域的学习水平层次分级1.体验能照示范、照片(图片)尝试(亲自)体验(体会)某某动作。2.模仿能做出某某动作。能做到某某样子(程度)。会做某某动作。3.组合能将某某与某某动作连贯做。能做出某某联合动作。能连贯做出某某与某某动作。4.协调学生能不停地做出某某与某某动作。能熟练地做出某某动作。能不停顿做出某某正确动作。5.熟练(自动化)能准确自由地做出某某动作。(三)情感领域的学习水平、层次分级1.接受学生能注意听教师讲解,认真看教师示范。学生对教师提出的某某要求能给予配合。学生愿意听教 师讲解,看教师示范,按照教师的要求去做。2.兴趣学生乐意按教师的某某要求去做。学生对某某练习,精力集中(干劲大,情绪高昂),感到欣慰。 学生对某某动作乐意多次重复练习,产生爱好、倾向。3.自觉表现,形成观点立场学生认识到某某活动(练习)的价值,在没有人指导的条件下也能自觉地做,由倾向、爱好,经过内化形 成观点、立场,并经常习惯地自觉表现。(四)运动负荷目标运动负荷是指学生在体育运动中身体所承受的生理负担量。适宜的运动负荷量,对增强学生的体质,掌握 运动技术、技能,培养优良品质都具有重要意义。运动负荷的大小,是由练习的密度和强度即练习的重量、距 离、速度、时间、数量和动作的质量等因素组成的。课时教学目标中的运动负荷目标应该针对具体的教学内容和学生的实际情况,做到适度、适量,并且落实 到每一个学生。这样更有利于全体学生体质的增强,能力的提高。 学生学情分析小学体育教学是一个急待提高和不断完善的动态过程,分析学情不只是上课前的构思,而且应在上课后不断地观察学生的性别、年龄、身体发育水平、体质状况、学生掌握的已有的体育知识及学生的学习动机,从而使整堂课中每位学生的精神状况和学习兴趣。学情分析是展现于具体的教学实践之中,完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考中。一、教师的学情分析能力,是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上,分析学生的学习态度学生学习需求的一种专业能力。1、 学生的学习态度:从态度的三个维度出发,了解不同年龄层次的小学生体育态度的现状及其特点。研究结果表明,不同性别年龄的小学生在体育态度方面存在差异性。体育态度总体上比较积极,但易受到体育场地环境等客观因素的影响。2、 学生的学习态度是个人或对他人:对事物的比较持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习态度则是学生对学习所持的肯定或否定的内在反应倾向,他影响着学生对学习的定向选择。对学习持肯定态度的学生,有较强的学习愿望,他总是积极参与各种学习活动,自觉地学习,从而获得较高的学习效率;对学习持否定态度的学生,则对学习没有积极性,他不能自觉地认真学习,而总是比较被动,其学习效率自然也较低。二、根据学生的特点、兴趣爱好进行分析:1、 在课堂上根据小学生的特点安排一些趣味性、健身性、娱乐性、现代性较强、并具有地方特色的民族传统项目和知识内容;在教学过程中,应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放,让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及体验和感受;在教学方法上,由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变;由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变,应从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习转变;在问题和练习方法上,应从答案动作技术惟一、学练法惟一向条件、问题、学练法和结果的不限定转变,以便发展学生的思维和身心,培养学生的特长。2、 教师的教学方式方法进行分析:教学中教师的有法,但无定法,贵在得法,重在实效。分析学情的最终目的是为了实现课堂教学目标。教学内容的确定、教学情境的创设、课堂教学的组织形式、课堂教学结构的安排等,都必须注重实效,并摒弃与现实教学目标无关的内容、方式和形式,切实提高学生的综合素质。教师必须分析整堂课的每一个环节:(1)趣味性:设计什么样的活动或游戏使学生在体育课积极性比较高涨。小学生正处于身体发育阶段,其骨骼硬度小,韧性大,易弯曲变形;肌肉力量小,耐力差;心率快,肺活量小,负氧能力差,易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大,运动时间不宜过长,过量运动或成人化、专业化教学会给身体健康造成影响。因此,在体育教学中游戏化的运用可以使少年学生在上体育课过程中有张有弛,更适合小学生身心发展的需要。从而育游戏不仅内容丰富、形式多样、简便易行,而且融趣味性、娱乐性、竞争性、健身性、教育性、创新性等多种功能于一体,符合学生身心特点,对于调动参与积极性、掌握技术技能、增进身心健康、开发智力、发展个性、培养优良品质等,都有积极、重要的作用。游戏的重要作用之一就是可以培养学生兴趣、提高练习的积极性。因为体育游戏具有娱乐的特性,它能吸引广大学生的参与,从而有利于培养他们参加体育活动的兴趣。(2)激励性评价性:教师在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生的学习动机和学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。(3)有“收”有“放”性:根据新课标的要求,大多数教师在课程改革中主要是从简化教学组织、培养学生自我锻炼习惯人手,着重研究精讲多练的问题。启发学生愉快、自主的学习,尽可能地调动学生学习的积极性,充分发挥他们自我教育、自我管理能力,即把尽可能多的时间放给学生,让他们自我组织学习和锻炼,教师及时予以指导,做到有“收”有“放”,“收”、“收”自如,从而极大地活跃了课堂气氛,提高了教学效果。(4)教师的评价。教师在分析的同时要对对学生的评价,要采取多种方法,对学生在学习过程中的表现做出恰当的、指导性的评价。例如,教师可以根据学生在课堂上的表现,运用鼓励性的或指导性的语言进行评价以。三、活动形式要创新中学情分析:课堂内外活动内容、形式非常多,如有活动与探究、知识窗、自我设计、自学自练、自我调控、练习体验、学习思考与自我评价等等。在课堂教学过程中,如何结合教材去完成这些活动项目?如何达到预期的目标。都要教师经过精心的设计并有所创新,因为有一些活动项目不一定适合自己学生的实际,需要改进、创新方能实现教学目标。对不同地区、不同的学校、不同的学生群体都应有所区别。有选择有创造地组织实施,不能生搬硬套,否则不能体现新课程的理念。教学策略设计教学环节:浅谈小学体育教学中环节与策略 1. 专业的引导作用 教师的一般素质是培养学生体育运动兴趣中最早期的影响,体育教师受专业的熏陶,形成了体育教师特有的专业气质,这也在很大程度上决定着学生如何看待体育课。 体育教师健壮的体魄、富于幽默的谈吐、洪亮的口令以及精明的组织才能,对专业的高度热情、良好的运动能力等等,这一切不仅使体育教师在学生心目中形成一个富有感染力的形象,而且使学生具体生动地看到了体育锻炼的效果,产生模仿的愿望,从而引发学生努力上好体育课的热情和兴趣。特别是体育教师要有良好的运动能力,教师良好的运动能力是指教师正确、优美、轻松和熟练的示范动作,以及良好的运动成绩。首先以跑步为例,教师即使示范一个简单的“起跑”动作,只要动作协调、流畅,给人以一种美感,学生都会十分羡慕,并希望自己也能做到,在学习以及练习过程中就会十分认真,且表现出相当的兴趣。教师要很好的运用自身的条件,严格要求自己,加强锻炼,不断提高业务素质,展示出最佳的精神风貌,对学生起到榜样作用,吸引每一个学生,影响每一个学生。 2. 增强体育教学的游戏性 好玩好动是小学生的天性,老师的任务就是保护和发展他们的体育兴趣。而体育游戏作为一种体育活动形式,内容丰富多彩,形式多样,趣味性强,生动而活泼,还能锻炼身体,培养学生坚毅品质具体目标: 体育教学目标,是由学科教学目标,学段、学年教学目标,单元教学目标和课时教学目标组成的。课时教学目标是其最基本单位 ,体育教学目标基本是靠课时教学目标来实现的。 课时体育教学目标是以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据,对各单项教材深入进行纵向分析,找出本年级各单项 教材所应解决的主要问题,结合大多数学生的实际情况,具体确定各项主要教材的教学目标。在此基础上,分别制定各课时教学目标。 教学目标不是教学过程,而是具体、明确的教学结果,是以学生学习以后的变化为依据,表现在学懂、学 会、产生兴趣和追求等方面。教学目标是可以观测的学生身心变化,用外显行为动词表达,它的实现是以学生为主体的。小学体育教学目标分为运动负荷目标,知识目标,情感目标和技能目标。每个领域的目标又由低级到高级 分为若干层次,其表达方式如下:(一)知识领域的学习水平层次分级1.记忆能记住动作要领和有关知识。了解动作要领和有关知识。知道动作要领和有关知识。2.理解能说出某动作要领和有关知识。会讲某动作要领和有关知识。懂得某动作要领和有关知识。3.简单应用在理解的基础上能够做某某动作。能运用已学过的某某知识和原理。能回答(讲出、说出)某某道 理。能回答(说出、讲出)某某动作做出的道理。4.复杂应用能用已学过的知识,解释某某道理。(二)技能领域的学习水平层次分级1.体验能照示范、照片(图片)尝试(亲自)体验(体会)某某动作。2.模仿能做出某某动作。能做到某某样子(程度)。会做某某动作。3.组合能将某某与某某动作连贯做。能做出某某联合动作。能连贯做出某某与某某动作。4.协调学生能不停地做出某某与某某动作。能熟练地做出某某动作。能不停顿做出某某正确动作。5.熟练(自动化)能准确自由地做出某某动作。(三)情感领域的学习水平、层次分级1.接受学生能注意听教师讲解,认真看教师示范。学生对教师提出的某某要求能给予配合。学生愿意听教 师讲解,看教师示范,按照教师的要求去做。2.兴趣学生乐意按教师的某某要求去做。学生对某某练习,精力集中(干劲大,情绪高昂),感到欣慰。 学生对某某动作乐意多次重复练习,产生爱好、倾向。3.自觉表现,形成观点立场学生认识到某某活动(练习)的价值,在没有人指导的条件下也能自觉地做,由倾向、爱好,经过内化形 成观点、立场,并经常习惯地自觉表现。(四)运动负荷目标运动负荷是指学生在体育运动中身体所承受的生理负担量。适宜的运动负荷量,对增强学生的体质,掌握 运动技术、技能,培养优良品质都具有重要意义。运动负荷的大小,是由练习的密度和强度即练习的重量、距 离、速度、时间、数量和动作的质量等因素组成的。课时教学目标中的运动负荷目标应该针对具体的教学内容和学生的实际情况,做到适度、适量,并且落实 到每一个学生。这样更有利于全体学生体质的增强,能力的提高。 师生活动:1、课题提出的背景、意义及价值。改革开放以来,我国的体育教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,体育教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要,与时代发展的要求存在差距。新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡“以人为本”,培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生的“学”转变。学生将成为学习的主人,教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此,探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“师生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念,打破了传统的教学模式,转变了教学观念,从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化,尊重学生的个性化发展,激活学生的主体意识,通过实践、参与、合作与交流的学习方式,发现和发展学生的学习潜能,树立学生的学习自信心,促进学生积极主动地发展。在新课程中,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系,构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生生的互动学习、师生的双向互动,产生“共振”作用,真正丰富课堂,形成合力,促进学生的主动发展,提高课堂效率。2、课题研究的目的目前,国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究,国外起步较早,国内起步较晚,主要近两三年开始,且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证,有的是教学经验的总结和升华,理论基础往往不够明确和完善,对照国外较成功的“互动式”教学经验,及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。“互动式”课堂教学模式以实施素质教育,培养创新人才为目标。要实现这个目标,首先要转变教学的过程,而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此,首先要实现以下四个要素的转变:(1)、学生地位的转变:学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神,激发学生创造性发展的素质。(2)、教师角色的转变:教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已,他不是知识的传递者,而是学生学习的帮助者。(3)、教材功能的转变:教材所提供的知识不再是教师传授内容,而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外,还包括音像教材等,教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”,让学生在大容量教材中各取所需,并形成能力。3、课题的理论依据。心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。4、课题的实践依据本课题组的主持人朱希勇,具有先进的研究经验,他已经成功完成了活动性游戏在小学体育教学中的研究,并且在中期评比中获得优秀,其他实验教师也具有丰富教学经验,具有研究能力,其中实验教师赵丹丹在2008年获得教具优质课,实验组成员在课下的时候喜欢围在一起讨论教改理念,讨论怎么样的提高学生的学习兴趣,使学生真正成为课堂的参与者和创造者。另一方面,学校领导很重视学校的科研,我校有20几台电脑,每个办公室供有电脑一台,支持教师随时上网查找资料,进行信息查询,更改教学理念。课题虽然是自筹经费,但是取得了学校的重大支持,历时两年,成果不错,教师干劲十足,按照计划能在6月底完满结题。三、课题的界定和理论假设:师生互动:这里指在课堂时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响,课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响,既充分发挥教师的积极性,又充分调动学生的积极性,师生在同一教学目标下同时发生作用,其教学行为具有明显的平等*性、互促互补性、全员参与性。同时,也是学生之间的相互作用与相互影响;是教师与学生、学生与学生之间是信息流动。四、课题研究目标:“互动式”课堂教学模式以实施素质教育,培养创新人才为目标。要实现这个目标,首先要转变教学的过程,而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此,首先要实现以下四个要素的转变:1学生地位的转变:学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神,激发学生创造性发展的素质。2教师角色的转变:教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已,他不是知识的传递者,而是学生学习的帮助者。3教材功能的转变:教材所提供的知识不再是教师传授内容,而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外,还包括音像教材等,教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”,让学生在大容量教材中各取所需,并形成能力。五、研究内容:构建出适合我校的较高效的教学模式,使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中,养成愿学、乐学、会学、善学的习惯,从而全面提高我校的体育教学教学质量。1提出问题,探索过程,师生共同讨论,形成集体结论教学内容应落实基础知识和发展基本技能,精选贴近学生生活,能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料,为进一步学习所必需的,同时又是学生所能接受的知识。在内容安排上,既要注意部分知识的系统性,注意与其他学科知识、生活经验相互配合。更要注意符合学生的认识规律。在具体课堂教学中,教师应吃透教材,把握课程标准,科学性地提出问题,激发学生的求知欲,鼓励学生大胆设想,不断探索,提出各自的目标、观点,最后在教师的引导下,在语言实践中形成集体性的结论。充分尊重学生,体现“以人为本”的教学理念,从而实现课堂教学整体优化。2改变教学观念,改进教学方法。鼓励学生即兴创造,超越预设教学目标课堂教学要以学生发展为本,提高学生的文化素养,丰富学生的精神世界,随着时代的发展,特别是现代信息技术对社会各领域广泛深入的影响,课堂教学应“与时俱进”。教师在教学中的主导作用必须以确立学生的主体地位为前提。教师要了解学生的知识基础、学习经验、认知性特点和学习兴趣,作为确定教学策略的依据。教师要依据教材,又不囿于教材,把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源,鼓励学生自主学习。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性,鼓励学生即兴创造,超越预设的教学目标。教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程,教学中,要发扬民主、师生相互尊重、密切合作,共同探索,要鼓励学生质疑、探究,让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。3重视创新意识和实践能力的培养培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心,不断追求新知。要鼓励学生质疑问题,提出自己的独特见解,启发学生发现问题和提出问题,善于独立思考,使学科学习成为再创造、再发现的过程。六、研究对象:全体本校学生七、研究方法:1、对比研究法:就一个研究内容,用两种不同的教学方法在平行班中进行对比,然后检查各自的教学效果。2、调查研究法:通过对学生进行问卷调查,座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动式教学模式”研究的优越性。3、教学实践法:通过各级各类公开课、交流课逐级反馈,及时调整,逐步完善。八、研究的设计与实施:(一)确定实验范围及对象为体现小学体育师生互动代表性、科学性和可操作性,根据我校的特点,实验对象为全体小学生。(二)提出实验任务1.对小学体育师生互动的教学方式的可行性进行论证。2.对小学体育师生互动的教学方式的科学性、实用性进行验证。3.根据新的教育理念探索小学体育师生互动的教学方式。(三)落实培训工作1.根据领导批示和安排,对参加实验的实验教师进行了培训,更新观念,力求认识到位。2.成立课题组,制定实验方案,并针对日常教学中存在的问题举办研究活动,如现场会、经验交流会、研讨课、评优课等。3.探索新的培训方式。在培训过程中,改革以往教研员在上面讲、教师在下面听、记的传统培训形式,强调以参培教师为主,调换培训者和被培训者的位置,做到培训者与被培训者互动,调动体育教师的学习积极性与主动性。根据参培教师的实际情况,要求参培教师“多动脑、多动口、多动笔、多交流”,力求形式多样。通过培训,教师提高了对体育师生互动的认识,转变了观念,素质教育思想逐步深入人心,教师增强了推进素质教育的自觉性。绝大多数参加实验的教师在课程改革进程中能在理论和实践上认真探索、创新,使体育课改理念深入人心,改革不断深化,并取得了较好效果。(四)研究步骤(一)研究的准备阶段成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料,对全校学生、教师和领导进行学校体育认识的调查并进行分析;制定课题方案和计划。通过对学生的问卷调查,看着学生的答卷,能够看出学生是真的在认真思考这个问题。自从师生互动教学方式在小学体育教学中研究以来,在学生之中产生了很大的影响。通过本课题的研究,学生体育水平得到了提高了,体育水平得到了提高了,上体育课的积极性提高了。在每天的学习之余都能拿出一定的时间参加自己喜欢的游戏,来增强自己的体制。但是还是有问题,由于我们学校的体育设备有限,地处偏远的小村庄,受到了限制,希望在以后的研究中利用有限的环境更好的进行研究。九、研究结果:摒弃了传统的教学方法,使学生主动地获取知识,充分张扬学生的个性,培养学生具备现代的适应能力和生存能力,让每个学生都能获得成功。进行研究实践改进提高,良性循环,不断完善。让学生真正成为教育的主体,教师不仅让学生去“做”,而且让学生知道“为什么这样做?”“如何去做?”使教师成为课堂教学的设计者、服务者,学生成了课堂教学的创造者和享用者。教师在课堂中应重视学生的个性倾向,把选择权让给学生就是学生有权在课中选择自己喜好的项目和器械练习,甚至学生还可以参与教学计划的制订。使学生练习兴趣高涨,教学气氛活跃,课堂教学质量提高,得到事半功倍的效果。十、问题与思考及建议:(一)存在的问题:1、对于课题的研究更多是落实到某一课时进行的研究,没能立足于一个更高、更大的视野。2、对于同一类型的课题,还没有进行合并式的研究,研究比较零散。3、研究的理论不足,对于问题的关注度、敏感度不够,对于课堂中的小枝节的问题纠缠多,深入表象抓本质的能力不强。4、研究成果的及时总结和理论提升的问题。(二)几点建议1、继续加大培训力度,不断优化实验教师队伍。2、深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强教师课堂教学设计。反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究经验教训,在实践中勇于探索。信息技术手段的运用:二十一世纪是信息时代,经济的全球化,信息的全球化已成为不可阻挡的趋势,随着信息技术的日新月异,电脑已进入千家万户,互联网也已成为产业化,传统产业正经历着一场前所未有的挑战,人类发展史进入了一个崭新的时代。这一浪潮为我国国力的发展壮大带来了巨大的机遇和挑战。而新课程的改革此时也在教育战线上进行着一场深刻的变革。随着新课程的到来,也恰逢信息技术的飞速发展,必定会给我们的教育事业带来更大的冲击和挑战。教育现代化的重要标志就是教学手段的现代化,现代化教育技术也已深入学校的教育当中,各门学科在不同程度的采用现代化信息技术进行教学。作为为传统学科的学校体育在现代化信息技术的运用中将大有用武之地。作为一名学校体育工作者,如何能把现代信息技术有效地应用于体育教学中,我有以下几点认识:一、利用现代信息技术激发学生学习兴趣。(一)体育教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置,学生有了运动的兴趣,他们才会经常参与体育锻炼,才能养成坚持体育锻炼的习惯,树立终身体育的意识。兴趣是最好的老师。小学生的兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起。课堂教学中多媒体作为教学信息的载体和传输信息的工具和手段,通过信息技术与体育课程的整合,创设情境,它不仅可以用来传递教学内容,而且改变了传统的教学方法和学习方法,调节了课堂气氛,有利于创设良好的学习情境,从而激发学生的学习兴趣。如在进行篮球教学时,先播放一段 NBA 的精彩片断,在进行足球教学时先放上一段精彩足球射门集锦,学生看了录像后,可以发现他们眼里流露的不仅仅是惊叹,还有兴奋好奇和跃跃欲试,使学生们学习的兴奋因子激活,这时他们已处于最佳学习状态,只有在这种状态下,才能充分发挥学生的主体作用,使学生的智力和非智力因素都得到较好的发挥。(二)通过信息技术的运用,它能使师生之间增加了一些新的联系渠道和方式,把学生还未感知到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、生活实践联系起来,使学生获得一种积极的情绪和情感体验。如:利用多媒体技术在大屏幕上展现出袋鼠、青蛙等动物跳跃以及森林运动会的场景,孩子们的学习积极性会在不知不觉中被调动起来。再如,当课程进行到放松整理阶段,师生在大屏幕画面及音乐氛围的烘托下,一起模仿大雁飞、小鱼游、小船儿飘的优美放松动作,给人一种美的享受。二、利用信息技术使体育教学更简便、更直观。利用信息技术制作的体育课件在体育课上运用起来更方便、更直观,体育课是以身体运动或身体使用器械运动为主和教师利用示范,讲解,口令提示等教学方法对学生进行身体教育的课程。它的内容决定了它的特殊性,而正因为它特殊性的特点恰好适合运用信息技术来弥补,比如向学生示范排球扣球的技术动作,示范是为了更清楚地让学生了解动作,但通常教师示范只是一瞬间的过程,大多情况下,学生还没来得及看清各个部位的运作,整个过程就结束了,给学生的印象也很模糊,难免会出现各种错误动作,如果老师的示范动作能够慢动作完成,且可以反复的观看,甚至配上详细的讲解,效果比单纯的示范就要强多了。运用信息技术制作的多媒体课件,就可以达到这一目的:教师先将标准的扣球动作通过摄影机拍摄下来,制成多媒体课件,对动作的关键处配上解说和文字说明,在给学生讲解排球扣球要领时,可向学生重复展示,直到他们掌握要领。这样既减轻了老师的负担,又可以取得良好的教学效果。三、利用现代信息技术手段进行反馈、评价。多媒体具有双向交流的“反馈”功能,所谓“反馈”,是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作用。在理论课的教学中,计算机能及时在实践课的教学中,利用摄像机与投影大屏幕连接,可以把学生练习时出现的正确与错误动作实录下来,反映在大屏上,便于学生自己作正误对比,发现和纠正不足。在理论课的教学时,计算机能及时提供正确答案,及时判定学生的答

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