中学作文教学中的宏观扩展与微观把握

1 / 7 中学作文教学中的宏观扩展与微观把握 作者 程国生 /广东 内容 众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在 1982 年全国语文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借 用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中，找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2 6 月份语文报上开了一个与中学生聊作文的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存2 / 7 在 着宏观与微观的问题，如果只注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整的认识，全面的展开。 何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。 先说宏观： 1.正确的思想来自科学的世界观。 这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中， 这一点的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政治性的词句，什么让人间充满爱，让我们的世界更美好吧，什么让我们沿着社会主义大道，为共产主义而奋斗吧，什么作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧等等之类。这些话如果是由文章实际自然而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的思想尽管合乎时代和社会的要 求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对3 / 7 应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其实，这种现象早在 1991 年就有研究者著文指出并分析过。说：为什么一些考生把小学生攀折树木同四人帮的罪行混为一谈？为什么不少考生把先忧后乐的思想说成是建设四化的指南，是区分无产阶级与资产阶级的试金石？为什么许多文章在述例之后，只能发些这是极其伟大的、这是值得我们学习的之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句 ，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。 1看来，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和能力的问题，而是关涉到人的整体素质问题，显然与人所受的综合教育和环境影响有关。教师要清醒地从一定的高度从一定的广度去看待这个问题，更要让学生懂得这样去做，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观。没有这一点，是无所谓作文的，哪又谈得上作文的好坏高低呢？ 2.丰富的材料来自对社会的关注与思 考。 与第一点一样，学生不懂得这一点或没能得到有效的训练而存在着一种带有普遍性、顽症性的现象：不少的学生作文没有鲜活的材料，写好人好事就是帮人推车、给人4 / 7 让座之类，写社会变化就是盖高楼、起大厦之类，阐明什么事理，往往是古有司马迁，今有张海迪，中有陈景润，外有爱迪生，有些学文科的学生还总是搬用、滥用概略的中国革命史。这样，许多学生的作文、一个学生在多数情况下的作文，都是没有什么现实意义的，没有什么现实的针对性的。古人云文章合为时而著，作文不反映现实也就没有新意，只能是旧事重提，老调重弹，所以学生越写越没兴趣，甚至越写越害怕，怕自己理空词穷。这都是没有关注社会、思考社会带来的后果。由此还使得一些学生产生了一种主观的偏见：说好就好得不得了，说坏就坏透了顶，特别是后者。不少的学生常常随心所欲地、不负责任地夸大社会中的阴暗面，如说：像这种腐败现象比比皆是、如今的社会是一个金钱万能的社会、现在的中学生真是饭来张口、衣来伸手，是垮掉的一代，诸如此类一些偏激 之词，显然是主观片面、不合实际的。长此以往，许多学生养成了一种恶习，一要论理就绝对化、简单化，如有的同学在有钱就有幸福吗作文中说：有钱就有幸福吗？否，我们说只有斗争才是幸福把金钱看成幸福的人是十足的拜金主义者，是金钱的奴隶，是资产阶级的孝子贤孙。 2实乃不分青红皂白，偏执一端，一棍子往死里打，让人难以接受。 文章的思想和材料是作文最基础、最根本的方面。长期以来，中学生的作文达不到教学大纲所规定的要求，不5 / 7 能不从这两个基本点上找问题，确实应该提高学生对这两个基本点的认识，让他们树立一种宏 观思想，训练和培养一种广泛联系的思维方法和思维习惯，使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。 3.合理的表达与日常说话的极大相关性。 如果学生具有正确的思想和相当的材料，怎样表达应该是不困难的，但仍有一些学生一接触到写作文，就特别摆开一种架式，似乎要精妙绝伦，成一家之言，流传后世，结果连平常最熟悉的话语也写得文绉绉的或疙里疙瘩，弄巧反拙了；有的甚至写得不成文章，把记叙文写成流水帐，议论文 的观点和材料之间油水分离，写说明文不懂得如何着手写清楚。关于表达，固然有技巧可言，但倒不如归之于说话。叶圣陶先生曾说过，说是用嘴写，写是用笔说，把说与写在本质上统一起来。当然，先生的说接近于有意的口头表达训练，而这里的说更靠近我们的生活原形，因为生活原形给我们更大的真实性和启发性，文章本天成嘛。如，当你给他人叙述一件事情时，你必然会说清时间、地点、原因、经过（其中会有场面、细节等描写）、结果，同时你自然会流露出自己的感情倾向、观点态度，这本身就具备了记叙文的几个要素，本身就运用了记叙 、描写、议论、6 / 7 抒情等表达手段。再如，你要给人家说清一段道理，或劝勉人家，或争论是非，你怎样让自己的理儿立起来，令人信服呢？你没有一定的事实、理论行吗？你不讲究一定的说理方法行吗？这本身不就是论据、论证方式等议论文的知识体现吗？所以，书面的表达归根结蒂是出自于日常说话实际的。如果懂得了表达的根源，多从这个根源出发，怎样表达其道理是很容易琢磨出来的。现代中学生，由于受现代化多媒体传达形式的影响，说话、口头表达具有了一定的机会和基础，老师完全可以点拨他们将此联系到作文的表达上来，以促进书面表达。 4.几 种常见文体的写作要求和思路的相似性。 常见文体就是我们常说的记叙文、说明文、议论文和应用文，除了应用文有一定的格式之外，其它三种文体是没有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，如记叙文的记叙要素、记叙顺序等，说明文的说明特征、说明顺序和方法，议论文的基本要素、论证结构与方法等等，