中学英语“导学案式”高效课堂探索

1 / 5 中学英语“导学案式”高效课堂探索 中学英语“导学案式”高效课堂探索 文 /赵瑞玲 专家指出衡量课堂教学是否高效有两条标准：一是课堂教学是否有效益、高效率；二是时间消耗的是否合理，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过所规定的标准” . 当前我区正在全面推行高效课堂建设，我们英语学科进行导学案教学已有一段时间，根据我校英语教学改革的实际状况，我们提出建设导学案式高效课堂，建构“导学案引导自学、课堂展示交流、知识巩固拓展”的课堂教学流程，形成一个多边的信息交流网络， 促进学生之间和师生之间的有效交流。 导学案式的课堂教学模式，是把知识点梳理成一个个问题让学生提前自学，问题设计从学生的基本情况出发，基于当节知识点，课堂上以导学案为教学线索展开课堂教学过程，充分展示学生的自学成果，采用学生易于接受的感兴趣2 / 5 的方式，通过展示、点拨、讲解、反馈，让学生掌握所学内容，达到课堂高效的目的。 一、导学案引导自学 导学案教学很重视学生的课前自学，教师根据当节课的教学内容、教学目标、知识点情况，把教学内容设计成自主学习单的形式，导学案设计上根据好、 中、差三个层次学生的实际情况分层设计，每个环节中都设计成基础部分、拓展部分和拔高部分，基础部分百分之百的学生都能通过自学课本做出来，这样就等于把课本基本内容让学生提前阅读了几遍，学生在课堂学习的时候就有了一定的知识准备。拓展部分根据内容适度加深、拓展，让中等以上的学生能够自己或通过学生交流能做得出，拔高部分则不作统一要求，作为学生的自选项目，等到上课时间教师讲解解决。 比如，“辨析语言”拓展部分可以按这样的思路设计：（ 1）分析较长的对话都运用了那些功能语言，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的 方法。（ 2）找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。（ 3）阅读课本后面的 Appendix 中的相关内容，学习英语中各种不同的表达方法（如，同义词、句辨析），并能根据所学提出与其相关的问题。 3 / 5 这样在正式上课前每个学生都能预先借助导学案自主预习，初步掌握相关的基础知识、概念，依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。由于导学案的分层设计，每个学生都有能够自主解决的内容，预习起来也就有了劲头，效果也明显提高，这样课堂上的任务就显得轻松了，可以有充分的时间交流展示、巩固训练，可谓事半功倍。 二、课堂展示交流 课堂展示环节采取个别学生汇报展示，其他学生肯定、质疑、互动交流，教师点拨指导的形式，借助多媒体展示台把导学案展示在投影仪上，让学生进行展示讲解。展示时选择学生不能选择优生，因为优生导学案做得好，让他们展示暴露不出自学中的问题，尽量选择中下等学生，他们的展示通常代表了多数学生的基本情况，利于提出质疑，互动交流。对于导学案中的拔高部分，则由优生来讲解，讲解不清的教师出面进行重点讲解，让学生心中明白。这样每 个层次的学生都有机会参与到展示当中，每个学生都能参与到课堂对话当中，学生的学习积极性、主动性大大提高，学习效率有了明显提高。 4 / 5 在展示中教师要对展示交流进行指导，并在展示过程中给予学生适当的引导、点拨，引导中要改变以往讲解式的教学语言，以提问、设问、追问的形式引导学生思考，解决问题，在讲解时注意“三讲”“三不讲” ,讲重点、讲难点、讲易错易混点，不讲学生自学中已经会的、不讲学生通过交流能学会的、不讲学生听了也不会的，这样的讲解趋向示范性和引领作用。展示中教师要注重学生对话交流指导的过程管理，不流于 形式，讲究实效性。不同情况下交流存在着差异，结合错误的交流、讲解后的交流、质疑分析后的交流、辨析评议中的交流应有所变化，让交流真正发挥作用，提高课堂教学效率。 三、知识巩固拓展 展示交流之后，教师要配备一些训练题目以加强对知识的巩固，在设计巩固性练习题的时候，要注意学生对基础知识和基本能力的掌握，例如，单词拼写、词组用法、话题功能、语法使用等，同时注意题型的多样化。练习题目要从紧扣基础、注重能力、难度把握等方面进行精选。同时注意典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练几道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能融会贯通。 5 / 5 在拓展形式上对话表演、人物访谈、电话交际、天气预报等也都是练习的很好形式。例如，在 Module 3 Radio Times 学完之后，即可布置学生讨论班级或校广播站的栏目设置、职能分工以及真实地去做几期校园英语广播节目。 课后作业是巩固的基本途径，由于学生的学习能力差异较大，对所学内容的掌握程度也自然不同。因此，教师在布置作业时，应当充分考虑到学生在学习基础、学习方法，认知方式等方面的差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容、数量 和形式上有一定的选择空间，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。 总之，导学案式教学是当前英语教学中一种较好的教