如何做好中小衔接.doc

。浅谈学生小升初衔接教育教育最重要的价值之一就是培育心理品质，促进精神成长。对于学生来说，从小学升人初中是个里程碑式的跨越。小学教育思想和教学模式存在一定程度的差异，正确把握这一差异，能够帮助他们顺利实现过渡， 以积极的心理品质投入新的学段的学习，初一班主任要特别关注这一点。那么，怎样展开衔接教育呢?一、变位教育 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期，少男少女们由依附服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。孩子们的心理会发生巨大的变化，这就是变位教育。所谓变位教育，即角色教育，是基于学生转变为初中生的角色之后，实施的初中生角色认知、定位的教育，以帮助他们调整心理适应状态。初中学生的角色定位要求学生具备一定的逻辑分析判断能力，提高认知能力，逐步摆脱过分的依赖性，更加强调良好个性的发展， 能够专注于学习，形成自己的良好爱好。衔接教育的工作首先是促成他们的角色转变。王同学刚上初一时，听课从不认真、好动，老爱和前后桌的同学说话，弄得那一片“鸡犬不宁”；一和同学有点小摩擦，他便大哭不止；如果没有组长不断催促，他从不主动交作业。由于爸爸妈妈出门打工，他让爷爷接送他上下学，而且还必须带着吃的和喝的；和女同学在一起说话时，他也从不讲究，时常惹得女同学们告状。可见，这位同学的心理状态其实还是停留在小学阶段，而且在小学阶段也没有养成良好的习惯，依然我行我素，给他自己以及其他学生的学习和成长带来不利因素。笔者观察了一段时间后，采取了下列措施：(一)情境教育法设置一定的情境，提供学习的榜样，促使受教育者主动醒悟。笔者给王同学讲述了古代少年周处弃恶从善的故事，设置几个问题：“周处一开始为什么遭到村民的反感和排斥呢?” 王硕说：“他做了对不起村民的事，冒犯了大家。”笔者就势点拨：“如果一个学生在班里做了很多大家不喜欢的事情，会怎样呢?”王硕说：“一定也和周处一样。”说罢，他低下了头。笔者觉察到他意识到了自己的错误。笔者接着 问第二个问题：“周处最后为什么受人爱戴呢?” 王硕马上说：“他改正了自己的错误。”笔者引导、告诉他，无论是谁，犯了错误，只要能够意识到错误，就值得赞扬，能够改正错误，更值得赞扬。笔者一步步引导他反观自己的错误，意识到怎样做才受到大家的欢迎，为他改正自己的错误奠定了思想基础。(二)角色认知法引导学生准确认知个体的角色地位， 既不逃避要面对的问题， 又不夸大面临的困难， 便于调整个体的心理状态和行为方式，以适合自己的秉性特点和外界环境，为积极健康的生活提供良好的心理品质。试图一蹴而就地转变一个学生并不是科学的态度。王同学同样不可能一下子改变他的坏习惯。笔者就找机会访谈他，首先，笔者问他，他在家里是什么角色， 然后追问他，在学校里是什么角色，他的爸爸妈妈、爷爷奶奶是什么角色。王同学经笔者的点拨，逐渐明晰了自己的角色定位，认识到爸爸妈妈对家庭的责任，对子女吃饭穿衣的责任， 对爷爷奶奶的赡养责任，认识到爷爷奶奶承担起本不应该由他们承担的责任，认识到他本人体贴家人、 为家尽力所能及的责任、为将来打拼积极学习的责任。说到动情之处， 王同学竟然流下眼泪。笔者觉得很欣慰，他能够意识到自己的角色，就能够清醒地定位自己。情境教育和角色教育是相辅相成的，可在日常管理中灵活运用。实现变位教育，改善学生的心理品质，就为转变学生打下坚实的基础。二、 规范教育 随着时间的推移，学生渐渐长大，心理逐渐变化。那么初一学生心理特点有以下几点：1、个人意识开始出现2、群体意识日益增强3、青春欲望渐渐萌发4、童心玩念依旧旺盛5、厌学情绪渐渐滋生6、自我管理逐渐变难孩子的成长是令人欣喜的，但伴随着成长，也会有各种各样的烦恼和困惑挑战家长和孩子。小学升初中是人生一个很大的转折点。在这个阶段，有许多新问题需面临:新环境的适应、学习方法的调整、人际关系的建立、青春期生理、心理的变化等等。而这时候的学生如果没有及时调整好自己，就会出现很多心理的问题。 归纳起来有以下几个原因：第一，学生来到一个新环境，同学之间不熟悉，对老师的要求不能很快适应，特别是学习要求、学习方法、学习内容与过去都有很大的不同，一部分学生就会感到很不适应，不知道怎么做才好，心理上产生了困惑。第二，有些学生在小学时成绩较好，经常受到老师的表扬，同学们也喜欢他，现在到了中学，同学们之间比较陌生，老师还没有很快地发现他，自然受到的表扬、得到的爱戴就少了，所以感到有些失落，学习的兴趣、主动性就有所降低。心理的巨大落差以及缺乏抗挫折的能力，导致他们适应不良，出现焦虑、抑郁等不良情绪。第三，家长方面也给了很大的学习压力，没有相应的理解和及时的帮助。 针对这些状况，我开展了几个的辅导做法。 第一，加强养成教育。从上面分析可知，初一学生的理性和自我约束能力不强。因此从一开学就要以中学生守则、中学生日常行为规范为准则对学生进行养成教育。从仪表仪容、文明礼貌、作息制度等方面严格要求他们。但进行教育时要针对他们的认知特点：一是要充分爱护、尊重、信任学生。如多看到学生的优点，正面表扬、鼓励他们；不要在大庭广众之中批他们。二是要采用自然、具体、生动的方式。 第二，注重心理辅导。从上面的分析可发现，初一学生已开始在人生的多种矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易发生心理问题和障碍。因此应该全面把握他们的心理特点和发展矛盾，注重心理辅导。对初一学生的心理辅导内容主要有：（1）自我意识的教育。（2）情绪辅导。（3）青春期教育。 第三，开展学法指导。进入初一，科目增多，容量变大，需要理解的成份增多；小学老师助学，面面俱到地帮助学生学，学生对老师的依赖性大；中学老师开始逐渐放手让学生自己学，课后学生自己完成作业、支配课余时间。这使小学一些懒惰、毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的感觉。因此，培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要。在这一点上，班主任要和科任教师协调好，教学中注重学法指导，如从要求学生制定学习计划开始，逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化。另外，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学生对学习的信心，激发学习兴趣。第四，结合家庭教育，认识到家庭教育是一项艰苦而又细致的长期教育工程。与家长多够沟通，多交流，及时了解情况。 教师要引导学生意识到规范在日常生活学习和集体活动中的重要作用， 培养他们的规则意识，为他们的行为提供必要的约束，以免造成不必要的影响。王同学入班后的种种表现都没有遵守规范，笔者就在日常生活中寻找犯错点，灵活实施教育。有一次，一个女生向笔者告状，指责王同学说话不文明。笔者找到他，对照初中学生日常行为规范让他找出触犯了哪些规则，责令他如实写出事件的详细过程，分析造成的可能后果。他主动白省并且作出保证。这个过程中，笔者其实并没有特意要求他写检查，而是给他一个平台，以规范为杠杆，促使他意识到遵守规则的重要性。可见，教师可利用刚性规则，甚至校风校纪、法律法规等，让学生真切感到违法规则的可怕后果，逼他们遵守。同时，激发他们潜在的向善的心理，注人人文精神，逐步地引导他们新生适应初中生活。三、 自我教育所谓自我教育，就是引导学生调动内在的积极性，充分发挥潜能，激发他们主动、持续地矫正不良行为，去掉小学生的种种不利于初中生活的心理因素。自我教育不是说让学生自我感悟、自我纠正、自我激励， 而是需要班主任积极介入。教育的最佳境界就是无为教育， 即让学生自我教育，如自我认识、自我约束、自我实践、自我反思等。因此自我教育也是德育的最高境界，是一种唤醒教育，体现出浓厚的人文色彩。王同学积习难改，一下子使他彻底转变过来是不现实的。例如，他总是要求爷爷给他带零食，这在学校里很少见。笔者一开始感到好笑，但细想，不能纵容他的这种行为。打听后，笔者才知道，他在家不好好地吃饭 而且挑食。于是，笔 者就提示他，周围的同学都不会在家不好好吃饭，在学校吃零食， 初中生做小学生的事情，会遭人嘲笑的。王同学认识到这个问题后，愿意改正。但是，他已养成了吃零食的习惯，所以到点不吃就饿得慌。他询问笔者， 笔者让他自己想想办法。当天， 笔者看到他喝点水。笔者意识到他找到了自我约束的过渡办法。后来，他连水都不喝了，还不让他爷爷来接送了。经过一段时间的努力，他判若两人，已经完全适应初中生活了。自我教育在外力帮助之下产生了实际的教育效果。德育论认为，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。所以，只有真正调动起学生的积极性，学生能够自主地进行自我教育，那么，教育的效果才能最大化 。4、 家长教育家庭教育在学生的培养过程中至关重要，学生之间的差异主要是家庭教育的结果。因此，进入初中阶段后，家长应该多关注以下方面。1.做好后勤保障工作。从衣、食、住、行各方面，为孩子提供全方位的保障，并特别关注孩子的情绪和作息，关注孩子的身心健康，并保证孩子充足的睡眠。2.培养孩子良好的作业习惯。做作业时一定要静心，杜绝做作业时喝水、吃东西、上厕所、接打电话、上网查答案和先睡觉后做作业等不良习惯。3.做好学情监护工作。关注孩子每日在家作业时间，关注孩子每日的作业和默写质量，关注每次考试的失分情况发现问题及时与班主任老师联系，争取把问题解决在萌芽状态，做到家、校的无缝对接。总之，小升初衔接过程中，通过老师、学生和家长三方有效的互相配合，就能大大缩短适应期，学生也能较好地适应初中快节奏、大容量的学习生活，并且在原有基础上获得最大的提高。小学教育和初中教育有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对教育的质量影响很大，但这一结合部恰恰是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。从小学到初中，孩子在经历这巨大的飞跃和变化时，必然有一个从不适