中职教改论文

1 / 4 中职教改论文 城市化进程中的职业教育课程改革 摘要 ：为了适应农村城市化的演变，职业和技术教育与培训的目标为实现类型和层次的多元化，以服务于农村受众的广泛需求。因此，在职教的课程方面需要改变单一的课程目标，形成多元化的格局，同时，课程结构要进行富有灵活性的模块化、综合化和阶段化的改造。 关键词 ：城市化；职业教育；课程 城市化 (urbanization)即农业人口向非农业人口转化的规模和速度，在一定程度上可以反映一个国家现代化发展的状况。加快人口城市化进程，成功转移农业剩余劳动力，对 我国的现代化建设具有特别重要的意义。在城市化进程中，新城镇的经济发展和精神文明建设都需要职教的支撑。因为，首先，城市化的实施是以经济基础的增强为前提的，因而先要优先满足农民解决温饱，提高生存技能的需求，须针对农村大力开展实用技术、绿色证书、紧缺人才等职业培训，促进农业增效、农民增收。只有用先进技术让广大农村居民富起来，才会有城市化启动的物质基础；其次，针对农村开展失地农民、农村富余劳动力转移和外来人员的培训、促进农民向非农产业转移；再次，新城镇建设需要的大批技能型和技术型专门人才的教育与培训；最后，新型城市2 / 4 的精神文明建设也需要职业教育参与传播和训练。 一、城市化的职教特点 城市化所需的职业教育，主要呈现以下特点： 1、规模大、时间紧 目前，我国大约有五分之四的人口在农村，其中，发展比较快的地区，如 2000 年江阴城市化率，高出全国平均水平个百分点；农业人口占总人口数的比例虽然较高（ 65），但实际在农村从业人员中，真正从事一产的人数却只有较小的比例（ 24），占农业就业人口近 80的人员已经转到二三产业。按规划的要求， 2016 年我国的城镇人口占总人口比重将增长到 40%， 2020 年增至 50%， 2050 年增至70%，基本达到中等发达国家城市化平均水平。根据预测，在未来的 20 年中，我国的城镇人口将超过 7 亿，约有 34亿农民及其子孙将由“农民”转成“市民”。 根据城市化的进程，预测 xx 年中等职业教育面向农村招生的规模要达到 350 万人；农民实用技术培训每年将超过 1 亿人次；农村劳动力转移培训每年将达到 2 000 万人次以上。 2、类型与层次的多样性 根据经济、社会发展 需求和农民的学习需求，职教的类型与层次必须要有高、中、初职业技能和技术的教育与培训；职教层次的逐步高移，不仅是经济发展的要求，而3 / 4 且随着家庭结构的小型化，必将对教育的公平和优质提出更高的要求，必定也会加大对于高层次职业教育的需求。 3、受众的复杂性 学习的主体无论在年龄、经历、学历、特长、目标等各方面不同；学习的环境、条件、基础等也千差万别。这些特点都要求职教目标、职教模式和职教课程与教学模式，以多元化的格局尽快适应城市化进程中的各种职教需求。 二、城市化进程中职教课程结构 的创新 1、职教课程结构。 课程结构是指课程内容的范畴和序列，它是按照一定的时间和空间，合乎规律地排列组合的有机体系。课程结构有三个层面： 第一层面专业或工种设置是体现在培养方案中的专业或工种定向结构，它反映了在一定的学制年限内学生所面对的专业或工种范围的变化和专业工种方向的选择，如“宽基础、活模块”职业群集式的课程结构 第二层面教学计划是指全部教学科目中不同性质（传统常以文化课、技术基础课和专业课为区分方式）和不同教学内容要素（通常以知识、 技能、态度和能力 、个性为区分方式）的各科目在纵向（时间维度）和横向（空间维度）的排列组合（方式、比例、关联）结构，如传统“三4 / 4 段式”结构、 CBE 的矩阵式模块课程、 MES 的组合式模块课程、双元制的阶段式模块课程； 第三层面教学大纲是指一门或若干门相关科目中具体的课程内容，根据某种方式和准则的编排结构（如“广域课程”或“综合课程”中的内容结构）。其中，第二、第三层面的课程结构实际上是课程内容的结构问题。职教的课程结构必须具有极强的应变性。 2、职教课程结构的模块化。 模块化课