郑桂华课堂教学设计初中语.ppt

语文课堂教学设计,华东师范大学中文系 郑桂华,加涅关于教学设计的基本假设 教学设计的诸多要素 设计有效的教学目标 设计合适的教学活动,一、加涅关于教学设计的基本假设,教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。 学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。 教学设计模型可以在多种水平上运用。 设计是一个反复的过程。 教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。,二、教学设计的诸多要素,学习者及其需求的分析 教学内容的分析 教学目标的确定和阐述 教学策略的制定和教学方法的选择 教学媒体、教学环境的设计 教学评价的设计,关注两个要素：,教什么：设计有效的教学目标 怎么教：设计有效的教学活动,三、设计有效的教学目标,了解教学目标 有效的教学目标具备的特征 设计有效的教学目标的依据 目标设计中的几组关系,(一)了解教学目标,区分三个层次的目标 布鲁姆：认知结构的六个水平 安德森：学习目标和内容分类,惠勒：课程目标的垂直分类,1.第一层次：教育目的（教育宗旨）（aims）宏观目标，培养“全面发展的人”各级各类学校的培养目标 教育目的主要凭借课程得以实现，课程目标必须与教育目的一致。 2.第二层次：一定阶段的具体的课程，是总目标在特定课程领域里的表现。（当前的“课程标准”）（goals)中观目标 3.第三层次：更为具体的目标，在具体的课程领域的内部展开。（objectives)微观目标,布鲁姆认知结构的六个水平,安德森：学习目标和内容分类,（二）有效的教学目标的特征,正 确 具 体 弹 性 集 中 连 续,资料：认知领域可观察的动词,知识:信息回忆 理解:用自己的话解释信息 应用:在新情况中使用知识 分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系 评价:在给定的标准上做出判断,知识:信息回忆组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现 理解:用自己的话解释信息分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化 应用:在新情况中使用知识运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用,分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试 综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写 评价:在给定的标准上做出判断鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价,目标应该是连续的,某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向,目标应被组织成有意义的内容系列。这样的组合有助于对教学材料意义的理解和对学生成绩的诊断。同时，这种组合不排除交叉目标的可能性。 在每一部分的目标序列中，这些目标应被组合成有意义的序列或单元。可以标明这个单元所代表的进度并提供突破点，使学生在完成那个部分的一个单元时，可以继续进行那个部分下一单元的学习或转入另一部分的单元学习。,在每一个教学部分，这些目标应该尽可能按照这样的顺序制定，即每一目标应建立在它前面目标的基础上，并成为后面目标的基础。其目的是让这些目标构建出一个能力梯度。,（三）设计有效的教学目标的依据,学生 学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材,（一）学情分析,学生基本情况分析 学生学习该项内容的基本情况,学生基本情况分析,年龄特点 个性特征 认知风格 学习习惯,并不是每一次设计都需要做的。,(二)教 材,所在单元的主题、该单元在整套教材中的位置、功能、地位 该课在单元中的位置、功能、地位 阅读课：文本的核心教育价值,(三)课程标准,课程性质与地位 课程的基本理念 课程目标：总目标、阶段目标,课程性质与地位,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,每一次教学设计都需要认真研读课程标准中的“阶段目标”！,(四) 教 师,教师的优良品质、健康个性、丰厚的积累等都是很好的课程资源； 教师不一过分张扬某些个性，如愤世嫉俗等；教师也不宜过分宣扬某些偏激、边缘化的观点。,（四）目标设计中的几组关系,基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标