职业教育论文-关于高等职业教育课程综合的思考 .doc

职业教育论文-关于高等职业教育课程综合的思考摘要：介绍了高职课程和课程综合的概念；说明了高职课程综合的缘由；指明了高职课程综合的取向、内容和目标。关键词：课程；课程综合；高等职业教育课程综合是高职课程改革的一项重要工作。本文就什么是高职课程与课程综合，为什么要进行课程综合，如何进行课程综合进行思考，以期职教同仁研究讨论。一、高职课程与课程综合有必要明确课程的定义、课程的性质、课程的四要素，以及课程综合的概念和标准。(一)课程概念课程是为客观需要人才的规格和要求而设计的方案，习惯上指具体的科目，如高等数学；也指教学科目的类别，如专业课程；也有泛指课程计划为课程，即专业教育教学科目的总和(包括科目类别、排列顺序、时间安排、分配比例)，如XX专业课程计划。具体的科目、科目的类别、科目的总和，如果都称课程的话，那么课程可以定义为：有目标内容的、系统科学的教育教学方案。因此，凡符合高职培养目标的有具体目标内容的、系统科学的教育教学方案都是高职课程。课程都有教育教学的目标，都有为教育教学目标服务的内容，但目标不同课程的性质不同，课程的要素内容也不同。高职课程的系统是指：教学内容和教学时空的排列组合与质量。高职课程的科学是指：教育教学内容符合客观规律，教育教学过程符合教育教学规律，教育对象符合学生的认知和形成技能规律。(二)课程性质综合性。教育为经济服务，职业教育直接为区域社会经济服务，贴近劳动力市场，以就业为导向，其职业性区别于普通教育。职业劳动是综合的，贴近企业和行业职业岗位群的高职教学内容也应是综合的。多样性。我国高等教育大众化是现实，发展高等职业教育是大众化的基本途径。“人上一百，五颜六色”，大众化带来生源的多样化，针对生源在知识、技能、能力、行为习惯等方面的差异，高职教学内容具有多样性。技术性。高职教育的培养目标是生产、管理、服务第一线的技术应用型人才。高职培养方向一般是科技含量高，涉及知识广，技术实践性强的职业岗位。高职培养目标决定了课程具有技术实用性。研发性。高职教育与普通高等教育比，入学分数起点低。坚持“人人有才观”必然应重视学习主体的个性特点，多种形式地挖掘个体潜能，调动个体积极因素，强调研究和开发学生的智力和非智力因素地教育工作，由此决定了教学内容的性质具有研发性。高职教育不仅要研发物质客观世界，更重视研发主观世界，使培养对象成为高素质的技术实用型人才。(三)课程要素做人为本目标。“人本”目标就是使其成为一个有道德的人，一个职业人，一个社会人，简单说做人。这个目标定位要进行政治理论和道德知识的传授，要把理论和道德溶化在各种教学内容(显型和隐型课程)和过程内，形成行为习惯和正确态度，做一个对社会承担责任的有用人才和高素质劳动者。能力为本目标。“力本”目标是指：拥有知识和技能是基础，但还须迁移和转换，对应这种“知技”基础，应以提高“能力”为目标。能力是个体心理特征，是个性社会化过程中表现的提高的本领。这个目标定位要进行专业应用知识为主的学习能力，职业技术技能为主的实践能力，学会与人共同做好技术工作的社会能力的培养。应用知识内容。“知识”包括哲学、人文社会科学、自然科学、应用科学、工程技术、工艺等六大体系知识。各类知识，考虑不同的教育培养目标，依据可接受性和循序渐进原则，形成了各种类型和层次的课程。高职课程知识内容，应是务实的必须的够用的应用知识。技术技能内容。技能是为某个目标而有意识训练，形成相对固定的活动方式，是一种做事的本事。技能可以分为心智技能和操作技能。技术是物化的各种生产管理服务的工具、材料、设备，是内化的生产管理服务的工艺、方法、制度，是物化和内化的知识体系。高职课程内容应是技能和技术性的。课程四大要素中，做人和能力为本是课程内容要达到的目标，应用知识和技术技能是课程的具体内容。(四)课程综合课程综合是根据培养专业人才的规格，专业范围内的要求来分析、沟通和开发学科知识间的横向系统联系，或者以职业岗位群工作内容、任务、过程为参考，根据教育教学规律、原则，对职业知识技能进行分析的系统联系。显然，这种系统联系的课程综合，是建立在进行课程分析和职业分析之上的。六大体系，对应教育是学科课程，也自成体系，是学科课程体系。学科课程体系与科技体系是纵向体系。实现科技(学科课程)纵向系统向专业实用横向系统转化，就完成了课程综合化工作。二、高职课程综合的缘由为什么高职课程改革一定要进行综合呢?下面从市场行业培养需求、经济和科技发展趋势、面向信息社会等四个方面说明高职课程综合的必要性。(一)人才市场、职业岗位与目标定位的需要根据2003年底钟山学院职教所对江苏省和南京市人才市场调查，市场需要复合型人才；对典型企业、行业职业岗位调查，他们需要能干的、多技能的、会技术的、懂多种业务知识的人才。高职培养目标是高素质的技术实用型人才。而现在高职院校使用的课程，有相当一部分是不符合这个“务实”培养目标的。人才市场、职业岗位与目标定位的需要都要求对课程进行综合，逐步实现向专业实用横向系统转化。(二)顺应本世纪经济发展趋势我国经济处在经济体制、经济制度的转型期。我国“三步走”战略，到本世纪中叶要达到中等发达国家水平，建立社会主义现代化，将全面进入知识经济时代。知识经济是以综合知识的生产、分配、使用为基础的经济形态；知识经济是以人才为本，以人才的综合创新为推动经济增长的最大动力，综合知识在经济发展中起着决定作用的经济形态。知识经济需要综合知识，需要创新能力。课程综合顺应本世纪经济发展。(三)顺应本世纪的科学和技术发展趋势本世纪科学研究以物质客体为对象，是综合多种学科研究；科学领先领域是综合性课题的研究领域，综合性课题的解决将会带动学科发展；自然科学的概念、原理、方法、手段和人文社会科学的人才培训、组织管理、目的价值、伦理理论相互作用，相互渗透，相互结合；成熟的科学理论综合上升为普遍的认识论和方法论，这些是科学综合的发展趋势。本世纪技术有广阔前景的领域是机电、光电等技术一体化，技术向综合方向发展，这些是技术综合的发展的趋势。19世纪中叶至今，科学和技术的发展越来越紧密，形成科学技术化和技术科学化特征。本世纪科学的综合，技术的综合，科学和技术的综合，是全球性的发展趋势。科技问题的解决已经超出学科范围、单一技术范围，而要运用各门自然科学，各种技术手段和人文社会科学知识，综合去研究解决。本世纪是一个科技大综合的时代，高职课程改革顺应这种综合趋势。(四)面向本世纪的信息文明社会本世纪将逐步从工业文明全面进入以信息为代表的信息文明社会。信息看不见摸不着，是无形状无重量的物质，是量子，是波动。电子也是一种量子，电视机、电话、手机都有量子。在量子体系下，服从量子理论。20世纪初建立起来的量子理论，有一个叫测不准关系，就是物质客体的位置和它的运动量，用任何精密仪器测量都是测不准的，在一个范围总是模糊的，物质客体的出现符合量子统计几率规律。另外，还有一个跃迁理论，就是物质客体运动是不连续的、跳跃的。由量子理论引伸出来的思维方法就是事物发展的偶然性、模糊性、跳跃性。这种思维方法，已逐步运用于高新技术和经济领域。如微软“头脑”公司跳跃式发展，20年经济发展等于三个发展100年的汽车公司，成为世界首富公司。本世纪其思维方法和特点是：将逐步从必然、精确、连续走向偶然、模糊、跳跃，从形式分析走向辩证综合，从分立发展研究走向普遍联系发展研究。因此，本世纪信息文明特征是综合的、普遍联系的、跨跃式的发展。面向这样的信息文明社会，面向这种科学观和方法论的重大突破，高职的课程必然要进行课程综合改革。三、高职课程综合的取向、内容和目标高职课程如何改革?如何进行综合呢?下面从课程分析和职业分析的方向、开发三种新课程的内容、构建高职课程体系的目标等三方面说明之。(一)高职课程综合，坚持课程分析和职业分析的方向课程分析，沟通学科知识联系，整合务实的应用性知识。第一，以现有专业课程为参考体系，根据培养目标，依据对象入学基础、水平和可接受性、循序渐进原则，进行课程分析，实现人文社会科学、自然科学、应用科学、工程技术、工艺等各自知识体系内进行学科知识间的整合。第二，相近知识体系间横向整合，如自然科学和应用科学，等等。第三，相间知识体系间横向整合，如自然科学可越过应用科学，横向与工程技术直接整合，等等。高职课程综合的取向是以专业实用具体为应用目标(参见课程综合示意图)，沟通学科知识联系，进行务实整合。职业分析，构建实践课程和职业选项课程。第一步，以职业岗位的工作过程为参考体系，根据工作任务要求，确定过程应用性知识点、技能点，进一步深化拓展综合为系统的技术知识、技术设备、技术手段和方法。第二步，扩大职业为群，再进行职业岗位群的分析。第三步，根据教育培养目标和教学规律与原则、国家技术和行业标准，知识点系统联系综合为应用知识体系，技能点系统联系综合为技术，构建课程。(二)课程分析和职业分析相结合，构建高职三种课程进行课程分析和职业分析，是从不同的方面说明进行课程综合。实际综合过程中，既要进行课程分析，也要进行职业分析。经过课程综合后，开发的新课程有三种：第一种是小型化模块课程，有点像“单元教学课程”，其特点是有针对性和灵活性，可解决一、二个技术问题，便于与其它课程搭接组合。第二种是综合课程，它对有关课程科学合理进行删繁就简，削枝强干进行有机结合，进行优化整合，其特点是有适应性和实用性，一般用在“平台”课程内。第三种是实践课程，包括高新技术物化的工具、设备、材料，高新技术内化的工艺、方法、制度和高新技术知识体系三方面内容。(三)做好课程综合化工作，逐步达到形成高职课程体系的目标课程综合的目的是要逐步形成高职课程体系。高职课程体系要在实践过程中逐步形成和被认识，但是高职课程结构框架，根据高职几年来的实践是可以说明白的。课程结构是指结构要素和要素的排列组合。我们认为，高职课程结构框架是两个平台一个专门化，即文化基础平台、专业技术平台和职业选项。根据经过课程分析和职业分析而新开发的“小型化模块课程”、“综合课程”、“实践课程”等三种课程的性质和作用，分别定位在课程结构各自的平台或选项上。从总体课程设置上看，高职课程改革后，应有三方面变化：一是理论科目减少，务实课程增加，应用技术和工艺课程增加；二是引进了高新技术，开发了新的学科课程或三种课程；三是实践课程增加，并增加了新工艺技能训练科目。构建各专业高职课程体系的工作，我们认为基本有六项，一是专业的职业或职业岗位群定位；二是进行课程分析和职业分析，做好课程综合的工作；三是确定必修和选修的学科课程、小型化模块课程、综合课程、实践课程；四是确定四种课程在课程结构中的位置(无