以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进——“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)

1 / 13 以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进 “中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿 ) 无为县教委教研室 盛书山 一、绪论 语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。 两千多年前孔老夫子教学各因其材，便产生了因材施教，的思 想。千百年来人们一直在探索 落实这一思想的教学方法，特别是在采用 班级授课制以后，解决因材施教的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但2 / 13 现在还不能说，我们语文教学已经做到了因材施教。自1978 年吕叔湘先生批评语文教学少慢差费，学生高分低能以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无 法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学少慢差费，学生 高分低能的现象仍在继续。笔者遵循因材施教教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了中学语文异步推进教学法的构想。我们进行中学语文异步推进教学法实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新生事物、没有新的成分，只有新的组合。最杰出的创意者总是专心于新的组合。 (摘自学习的革命 )我们 对旧成分的新组合，必须是系统论意义上的， 1+12的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的新组合能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。中学语文异步推进教学法是笔者在长期的教改实践中总3 / 13 结的一种教学方法，自 1997 年下半年起，以笔者撰写的中学语文异步推进教学法初探再探三探作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。 1999 年 10 月经安徽省教育规划办公室和 省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。 二、实验缘起 (一）语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的一切齐齐步走的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。 (二 )素质教育的呼唤。传统的 - 刀切一锅煮的教学方法在应试教育 思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的尖子生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅夹 生饭。就是对尖子生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们高4 / 13 分低 能。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。 (三 )农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的 实际，在农村语文教学中实际利用率不高，满堂灌填鸭式的教学 方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 中学语文异步推进教学法的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有抓手，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径 (四 )提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上原地踏步，一生在少慢差费的圈子里打转转。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的 理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上实验课、公开课、示范课，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。 5 / 13 三、实验依据 (一 )具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去 观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。 异步推进教学法吸 取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体 四阶六步，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、6 / 13 民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。(谈中学语文异步推进教学法，学语文 2000 年第 1 期 )。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则 。 (二 )具有坚实的实践基础。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们异步推进教学法提供了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们 异步推进教学法奠定了良好的实践基础。农村复式班教学也为我们异步推进教学法提供了成功的范例。 (三 )大面积提高语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文 的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文能力。正如张志公先生说的那样：学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面 报纸，广播、电视、电影。话剧等等所谓媒体散布的语文，如果不7 / 13 仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了 2500 个左右的常用字，基本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高每一个学生的语文成绩是完全可能的。 四、实验目标 (一 )落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的一刀切齐步走 教学模式，变满堂灌填鸭式为启发式研讨式，变教师的讲堂为学生的学堂。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在最近发展区内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到好好学习，天天向上，。 (二 )从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学8 / 13 层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的中学语文异步推进教学法 基本教学模式。 (三）提高语文教师的综合素质青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。有的教师为注重自身修养的提高，受某些公开课、 表演课舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的教书匠 (上海陈军语 )我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。 五、实验措施 (一 )量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿 望，当中学语文异步推进教学法这一研究课题确定后，9 / 13 我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用三主四式教学法，一个班用传统的教学方法， 实验班用中学语文异步推进教学法，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用三主四式教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的观摩教学，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为中学语文异步推进教学 法，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主10 / 13 动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。 (二）控制无关变量， 1，用平衡法使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手 段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中 些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交 -互作用，对处理好实验诸要素的相互关系 ，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。 3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。 (三）运用准实验，法，鼓励非实验教师进行原11 / 13 生态试验，全县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者 人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们 。实验，也不能无视他们的实验。于是就从实际出发， ?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，公开课 示范课活动请他们听评 ，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量回归自然，使其实验基本上在原生态环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样实验的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助同时实验教师众多，形成了横向重复的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其循环重复的可能性，及时辨识其研究 信度。 (四 )注意实验的代表性我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得12 / 13 普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。 (五 )我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际 结合紧，开会交流解疑团。 (详见本人撰写的结题报告， ) 六、实验成效 (一 )构建了基本教学模式。