以《小鹿的玫瑰花》为例谈低段教学内容的审读

1 / 13 以小鹿的玫瑰花为例谈低段教学内容的审读 慎读语文 以小鹿的玫瑰花为例谈低段教学内容的审读 口曹爱卫 近日，笔者有幸观摩了一场青年教师赛课。六位老师，六堂课，上同一篇课文 小鹿的玫瑰花。 小鹿的玫瑰花是人教版二年级下册的课文，是一篇能够引起学生思考，让学生有所感悟的童话故事：在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。他很用心地种玫瑰，盼望着玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿跌伤了脚，只能卧床静养。等他可以一瘸一拐出门的时候，玫瑰花已全谢了，他没能 看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，后来听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，觉得哥哥的玫瑰没有白栽。 故事由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在变化中表现出趣味，同时也有赠人玫瑰，手有余香的道德引导意义。 2 / 13 作为成人的教师，或许认为，这样浅显、直白的童话，内容、内涵都是一目了然，没啥需要仔细审读的。他们更多关注教学设计，如何体现与众不同。于是，过多思考怎么教，而对教什么缺少必要的审视。在教学中，出现了这样那样教学内容上的错误。 教什么都教错了，怎么教还有意义吗？现列举 课堂教学中教学内容的错误审读，与大家一起探讨，修正。 一、慎读汉字 玫瑰是本课要学会认读的两个汉字，课题里有，课文中又频繁出现。每一位教师的教学中，都避不开。有的教师蜻蜒点水。说说结构、偏旁，机械地记记汉字，就过去了。有的教师想出点新意，但是，由于对汉字字理缺乏必要的了解，反倒造成了误读。 【教学片段 1】 师：（出示玫瑰），谁发现了，这两个字有什么相同的地方？ 3 / 13 生：它们都是左右结构的字，而且都是王字旁。 师： 你真会发现。再来看看下面的三个词语，又有什么发现？（出示：珍珠玻璃玛瑙） 生：也都是王字旁的。 师（小结）：在古代，珍珠玻璃玛瑙这些东西都非常珍贵，只有在王宫里可以看到，所以是王字旁的。玫瑰在古代的时候，是从国外引进的珍贵品种，也只有在王宫里可以看见呢！所以也是王字旁。 听到这儿，我不禁汗涔涔了。何时起，我们的汉字连回家的路都找不到了？ 这个跟王字长得几乎一模一样的、被呼作王字旁的偏旁，它从哪里来？我们考察一下它的前世今生，就不 难找到答案了。 王造字本义是最大的战斧，借代战场上所向无敌的统帅。（具体可参考象形字典） 4 / 13 玉造字本义是用丝绳串起来的珍玩宝石。 古时造字，所有与玉相关的字，都采用玉作边旁。但，在古汉语中，只有玉字用作左偏旁时，要变形 去掉点，最后一横改成提，叫斜玉旁，也叫侧玉旁。 但现在王字旁和玉字旁是分开的。在新华字典现代汉语词典的部首目录里是王玉各成部首的。汉字统一部首表（草案）（ 1983 年）的四画中有 王（玉），五画中有（玉）。原玉字用作左偏旁时改称王字旁或王部了，如：玎、珂、瑁、瑙不是做左偏旁的仍叫玉字旁或玉部，如：莹、玺、璧 斜玉旁写成王字旁的样子，是汉字由繁到简的演化过程中，约定俗成的。 玫，在说文解字中，是这么讲的：玫，火齐，玫瑰也。一日石之美者。从玉文声。翻译成白话文，就是玫，玉石颜色像被火均匀烧透的样子，就是玫瑰玉。一种说法认为，玫就是美玉。字形采用玉作边旁，文作声旁。 5 / 13 瑰，在说文解字中，是这 么讲的：瑰，玟瑰。从玉鬼声。一日圆好。翻译成白话文，就是瑰，玟瑰。字形采用玉作边旁，鬼作声旁。一种说法认为，瑰是玉珠浑圆漂亮。 玫瑰这个词在康熙字典中指的是彩色石头，尤其是红色石头。从国外刚输入红色玫瑰油时，中国人不知其所由来，以为是石油的一种，所以汉语误称为玫瑰油，后来又由此误称其花为玫瑰，并流行开来。 走了这一遭，我们还会在课堂上，给学生如此奇幻的解释吗？ 汉字真的需要我们教师真读。 二、慎读词语 课文第二段首句是这么写的过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。有的教师，为了让学生对玫瑰枝头长出花骨朵儿的时间有个直观的感受，把过了些日子进行铺陈解读。 6 / 13 【教学片段 2】 教师通过图片，让学生理解花骨朵儿 师：你们看，过了几天，小鹿门前长出了几朵花骨朵儿 （课件显示：小鹿的花坛里出现了少部分花骨朵儿）。又过了几天，又长出了几朵花骨朵儿 （课件显示：小鹿的花坛里出现了更多花骨朵儿），再过了几天，又长出了几朵花骨朵儿 （课件显示：小鹿的花坛 里挤满了花骨朵儿） 师课件显示句式：过了些日子，玫瑰枝头一地长出了许多花骨朵儿。 师：你能来填一填吗？ 学生在横线上填慢慢渐渐等词语， 师：一个事物长长的发展过程，我们就可以用上慢慢地这个词语，也可以用上渐渐地这个词语 我不反对过了些日子，可以理解成相对缓慢的时7 / 13 间流逝的过程。但是，这样的过了几天 又过了几天再过了几天的花骨朵递增过程，科学合理吗？我想，有基本生活经验的人，都会持否定态度。一个花骨朵从冒出来，到饱胀，到绽放，这种生命的成长状态是不会停止的。我们不能让过了几天出来的花骨朵，憋着劲，等待又过了几天再过了几天，等所有的花骨朵儿都出来了，再一起绽放。这是违背基本规律的。这样的词语解读，给孩子带去的将会是什么呢？不敢细想！ 三、慎读语句 小鹿的玫瑰花这个故事，最具故事情味的就是鹿弟弟认为哥哥的玫瑰花白栽时，黄莺飞来告诉他们，小鹿，我见过你家那些红 玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。微风过来告诉他们，小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是玫瑰香风呢！这两个段落，是低段童话故事中典型的重复式结构。细品，是极有意思的。但这样经典的培养学生语感的语句，在课堂上却似一阵微风，从学生的耳际吹过，没留下应有的痕迹。 【教学片段 3】 8 / 13 师：谁来读读黄莺说的话？（生读） 师：小黄莺，你为什么看见玫瑰花就想唱歌？ 生：因为玫瑰花很红，很好看。 师：请你读 出玫瑰花的好看（生再读，没有多少实质改变） 师：听了她的朗读，你看见美丽的玫瑰花了吗？ （学微风句，前面基本同上） 师：微风先生在吹的过程中，可能遇到哪些小动物呢？（生答小兔子、小狗等） 师：小兔，你看到微风先生过来了，你会怎么夸他呀？ 生：微风先生，你真是玫瑰香风啊！ 师：微风先生，你听了大家的夸奖，是不是很开心，9 / 13 很自豪啊？大家一起自豪、开心地读一读这个句子。（生齐读该句） 师：还有谁会看见玫瑰花，闻过玫瑰花 香？ 生：小兔、蜗牛、蜜蜂、松鼠 课件出示句式：谁（怎么样），她说：（ ） 生：这时，蝴蝶姑娘飞来了。她说：小鹿，我看见过你种的玫瑰，可香了！我叫好多伙伴来采花粉呢！ 生：小蜜蜂飞过来，她说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，又香又漂亮。真好啊！ 生：小松鼠跳过来了，他说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，可香了。闻了以后，我就更有力气爬树了。 一连三个孩子站起来说，不管是蝴蝶、蜜蜂，还是松鼠，均是见出香味。显然，这 里孩子并没有通感的意识，而我们的教师没有关注到学生语言的不贴切之处。 10 / 13 我们可回头再读课文。文中，黄莺是见过小鹿家的红玫瑰，可好看了！见到的颜色是红的，见后的感觉是好看，这是按视觉系统在行文。而微风呢，闻过玫瑰花，可香了！味道是通过闻感觉到的，这是按嗅觉系统在行文。而且，这两个句子都是根据事物的特点来写的，黄莺是爱唱歌，所以看着花，想唱歌。风是流动的，所以带着香味到处跑。 再看学生的语句，在这两个方面有体现吗？都没有。那不是学生的错，而是我们 教师没有教会他们去发现。教师为什么不教？因为教师自己也没看见！课堂上一味在读出美丽、读出香味上下功夫，对学生言语智能的发展又有何益呢？这样浅表地读一下，晃一眼，教和不教，差异并不大。对于知识点该教到位，小学语文教师编辑陈金铭有一个很好的说法 把知识浇透。事实上，很多年轻教师不是不知道该把知识浇透的道理，也会想法子去浇透知识，但却不知道该浇在哪里，这是需要静下心来读文的。 四、慎读标点 很多标点，在语句中有着特殊的含义，品一品，能读11 / 13 出个中丰富的滋味。小鹿 的玫瑰花中，小鹿跌伤后，躺在床上养病。养了多久的病，课文中是这么描述的： 一天，一周，一个月小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。 很多教师都关注到了这个省略号，为了让学生感悟到省略号表达的意思，教师是这么实施教学的： 【教学片段 4】 师川、鹿跌伤后，只能静静地躺在床上养病，很快地 课件逐个出示一天一周一个月 师：小鹿在床上躺了多久啊？ 生：一个月。 师：是一个 月吗？谁有不同的理解？ 12 / 13 生：可能是两个月。 生：最多可能是一年。 师：你们为什么这么猜？ 生：因为后面是个省略号。 师：你们可真会读书，把标点符号都读懂了。有句老话：伤筋动骨一百天。所以老师估计小鹿躺了三个月左右。 小鹿到底在床上躺了多久？除了告知，除了那句学生不很理解的老话，教师就没想到从文本里走进去吗？小鹿跌伤前，玫瑰快开花了，后来跌伤静躺，等到他拄着拐杖出来，花已经谢了。这期间到