以任务为驱动力，在分分合合游戏中理解数的组成

1 / 6 以任务为驱动力，在分分合合游戏中理解数的组成 以任务为驱动力，在分分合合游戏中理解数的组成 南京外国语学校附属幼儿园 朱丁艳 【主题与背景】 进入大班，引导幼儿探索、体验、感受 10 以内数组成中所蕴涵的数学关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性，是幼儿园大班开展数组成教学活动的关键所在。大班数学的组成教学要强调相关经验的获得和积累，同时重视对各种数学关系的理解，重视思维方法和解决问题能力的培养，引导幼儿积极主动地从中探索发现规 律，切忌把学习数的组成变成一种死记硬背的过程。我们以“ 6 的分合”为例。在以前的活动中，我们也尝试以游戏的方式让孩子发现与理解，比如“翻花片”，两面不同颜色的雪花片，一面是红色，一面是蓝色，每人拿 6 片，随机一撒，发现几朵朝上的面是红色？几朵朝上的面是蓝色？以此发现 6 的组成。在这样的游戏中，刚开始时，孩子们还是非常感兴趣的，但是几次过后孩子没有了2 / 6 兴趣，也不能完整地发现 6 分成 2 份可以有几种分法。基于这样的情况，我们进行了重新梳理和设置，在生活化的情境中游戏，以任务形式调动孩子们的兴趣，以达到目标。 【案例描述】 那如何将 6 的分合融入到真实的生活场景中，通过更加自然、完整的情境来解决实际问题呢？如何凸显整个活动环节的层次性呢？我们尝试了以“水果店开业”的情境作为生活场景。 我们说既然是水果店开业，那么单纯的开业活动仅仅只有购物这一个环节吗？何不还原真实的生活场景呢？我们可以尝试“三段式”的活动，在完整的布置超市、进货及庆祝活动中顺利实现 6 的分合。 首先是“分”的环节。教师以水果店老板的身份出现在孩子们面前，说：“今天我要开一家水果店，为了庆祝新店开张，需要请你们 为我插些花篮放在店门口，你们愿意吗？”孩子们热情很高，都愿意。插花开始了，每人 6 朵花，2 个花盆，想怎么插就怎么插。插完后，集体讨论、整理，发现 6 朵花插在 2 个花盆里有 5 种插法，从简单的数量变化3 / 6 上进行 6 的一次分成，在游戏中解决了 6 的分成，此次也是幼儿的个体行为。 之后我们进入“合”的环节。还是以任务为驱动力，“花盆摆好了，水果店能开张吗？”孩子们异口同声地说：“不能！”“还少什么呀？”“没有水果。”“那怎么办呢？”“进货呗！”就这样进货的任务就自然而然地出来了。教师顺势将操作的要求提了出来， 2 个人 互相合作，一个进货，一个记录，每次进 2 个水果，两个水果上面的价格标签（用数字和点贴好价格）合起来必须是 6，进一次记一次。先请一对小朋友示范，教师讲解操作流程和规则，然后每个人试着进一次，发现有什么问题并进行解决，最后要求进的全是不同价格的水果。 最后再次回归 6 的分成，在遵循分一合一分的认知规律中，完成对数学概念的梳理。鞭炮声响起，“老板”请大家品尝水果，庆祝水果店开张，游戏结束。 【反思】 1.任务驱动，激发大班幼儿的主体能动性 4 / 6 幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去观察、摆弄、发现、探索，并了解周围的事物和环境。任务驱动的教与学的方式，能为孩子提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成检验结果和总结学习过程等，改变孩子的学习状态，使孩子主动建构探究、实践、思考、运用、解决。在本案例中，从头到尾教师一直在给“任务”，让幼儿感觉到一个问题解决了，新的问题又产生了，如此始终使幼儿的兴趣维持在一个比较适度的兴奋点上。比如：开业需要花盆、需要进水果，使孩子们一直处于积极的学习状态，每一位孩子都能根据自己对当前问题的 理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 2.创设情境，在游戏任务中激发孩子的探索学习 美国教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境，将所学内容赋予其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有形象的特点，因此幼儿的教学学习就应更多地在具体的情境中进行，让孩子的学习能力在与现实境况基本一致或相类似的情境中发生，引导孩子带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形 象化。本次的活动，我们很好地创5 / 6 设了“开水果店”情境后，孩子们就更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前的问题。比如：“插花”使幼儿理解分合的意义及基本的操作，如什么是分，什么是分两份，让 6 的分法变得有趣而又简单，“进货”让 6的组成变得合情合理、让孩子在不知不觉中理解了数的组成、让孩子在模拟的真实生活中理解数的概念，解决生活中的问题。 3.任务层层递进，在挑战中调动孩子的操作欲望 在两次不同要求的进货活动中，从较复杂的抽象价格数字上完成 6 的合成。第一次进货可用“只 进两种水果，两个水果的价格合起来是 6”的要求进行该环节。即从数量上的“分”过渡到不同价格上的“合”。有针对性地解决第一次进货时的问题后，再次提出更高的要求“尝试进行第二次进货，尝试进更多不同价格的水果，多多益善”。这步可以实现记录 6 的 5 种分法。 这两次“进货”任务由易到难、由少到多，小朋友们在与同伴合作游戏中通过任务完成的形式，体验并理解了现实生活中的数量关系。有了上面的经验积累和实际采购，当老师再次展示孩子们的记录单时，孩子们的关注点不仅是 66 / 6 的 5 种分法这么简单，或多或少对 6 的组成规律也有了一 定的感知。这时，老师只需引导孩子发现其中的规律即可，不必强求孩子掌握这其中的互换互补规律。因为生活告诉我们数学活动中真实的感知、实践、操作比单纯的说教更具说服