吴晗清(经典版)【道器融通的教学追求】.ppt

1,道器融通的教学追求 吴晗清 北京师范大学 课程与教学研究院 首都师范大学 科学教育研究中心 2014年8月,2,说 在 前 面 的 话,对诸位教育实践专家虔诚致敬！ 中小学一线教师、校长是中国基础 教育的脊梁，他们撑起了整个基础教育 蔚蓝的天空。 裴娣娜,2,本人实践研究经历： 10余省市，110所中小学，1000多节课堂考察 华北地区:北京海淀区、朝阳区，石家庄市 华东地区:上海、杭州、绍兴、金华、温州、宁波 西南地区:成都锦江区、四川阿坝州、重庆 中部地区:郑州、长沙 华南地区:广州、深圳、东莞、珠海,3,道 器 融 通,道：爱人之道 器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,4,爱人之道,我们学会爱别人了吗？ 一厢情愿 两情相悦,5,1、问教师：“你爱你的学生吗？” 90%的老师回答说：“爱。” 2、问被教学生:“你感受到老师的爱吗？” 10%的学生回答说：“感受到了。”,调查：90%的“投入”与10%的“产出”,现象：深情的“差生”与头也不回的好孩,工作调动，而哭得最动情的，竟是那个我 批评得最多、最令我头痛的男孩儿阳。（调皮、烟、酒、气老师，冷处理，头痛） 娜，她是个品学兼优的女孩儿，班上的第一名，温婉漂亮，所有老师眼中的“精品”。巧遇，我就准备上前和她说几句话。前行中，她的眼睛始终直视着前面，直到我们擦肩而过，都没有半点侧目回应我的意思。形同陌路。,7,原谅你的傻妈妈,?孩子哪去啦,返回,“母爱”很可怕台湾词作家：许常德,妈妈，母爱不能24小时不打烊； 不要输在起跑点，第一名； 妈妈心甘情愿做儿女的奴仆，美其名曰奉献， 条件是不能背叛，甚至不能说不； 你爸爸不爱你，其他人也不爱你，只有我爱你； 为了孩子才不离婚 我这么爱你，你却让我如此失望，看看隔壁那 谁谁多厉害 母兼父职 言教 身教 哄与骗之间 儿皇帝 相亲 唯一,9,我们要以学生 能接受的方式去爱他们！,10,别灰心，下次再努力！(90/556) 玩一会吧！(82/556) 你真孝顺！(64/556) 你真乖（听话、懂事）！(63/556) 考的不错（有进步） ！(62/556) 带你去吃肯德基！(61/556) 给你买几本书！(59/556) 明天带你出去玩。(54/556) 好孩子！(53/556) 你真棒（聪明）！(52/556),学生最喜欢和最害怕听到的家长的话,怎么这么粗心！(81/556) 怎么就考这么点分！(64/556) 我怎么养你这个东西呢！(63/556) 去去去！这件事不要你插手！(58/556) 作业写完了吗？(56/556) 不要看电视了，快去（写作业、睡觉）！ 你真笨（蠢）！(53/556) 不准看电视！(50/556) 不要只想着玩，快去看书！(49/556) 回家我再收拾你！(49/556),我要是你，就一头撞死！（85/556） 真笨（蠢）！（84/556） 明天开家长会！（84/556） 猪头脑子！（80/556） 皮有八丈厚！（80/556） 明天叫你父母来！（79/556） 不知道考100分是不是你抄的！ （78/556 韩寒数学案例） 重写！（罚写100遍！）（78/556） 你家人只负责生，不负责养！（75/） 撕本子！ （70/556）,明天春游（开运动会）(209/556) 有进步，值得表扬！(144/556) 你真棒（真聪明）！(119/556) 继续努力！(118/556) 明天放假！(110/556) 下去上体育课！(102/556) 知错就改还是好孩子！(96/556) 没关系，下次再努力！(92/556) Good！(85/556) 今晚没作业！(83/556),学生最喜欢和最害怕听到的老师的话,老师的话： 你是一个好学生！(116/556) 明天春游（秋游、看电影）！ (107/556) 你进步了！(90/556) 自由活动！(85/556) 老师为你骄傲！(84/556) 你真棒（聪明）！(83/556) 祝大家新年快乐！(78/556) 你前途无量！(76/556) 不懂的来问我！(71/556) 我们去野炊！(70/556),家长的话： 给你买台电脑！(84/556) 这次考的不错，再接再厉！(79/556) 进步了！(75/556) 生日快乐！(75/556) 给你买几本书！(75/556) 你真棒（真行、真聪明）！(72/556) 你真懂事！(71/556) 你是我们的骄傲！ （我为你自豪！）(65/556） 我们永远支持你！(62/556) 去吃肯德基！(61/556),学生最希望听到的的话,教育没有爱不行 教育仅有爱不够 教育还须有爱的艺术,只有把爱具体化 学生才能切切实实地感受到爱,彩色饺子 爱的艺术 1、准备胡萝卜一根，青菜一把，洗净，用榨汁机分别炸出汁液一小碗。 2、分别和成三种面团：青菜面团、胡萝卜面团、本色面团。 3、揉成圆形长条状，用刀切成等份小段，擀成片。 4、馅料可按个人口味调制，大肉、韭菜、胡萝卜、木耳、放入饺子馅调料，少许料酒、香油、姜蓉拌匀。 5、将馅包入擀好的片里，捏紧整个边缘。水开后下锅煮熟即可。,人民教师的伟大在于：,拿着工人干活的薪水， 去做菩萨普度众生的事情； 我们自觉地超越功利， 明明知道教育不是万能， 但我们还是尽量做到： 仰不愧于天、俯不怍于人。 共勉孙思邈大医精诚,16,孙思邈大医精诚,凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。 若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。 亦不得瞻前顾后，自虑吉凶，护惜身命。见彼苦恼，若己有之，深心凄怆。 勿避险巇xi、昼夜寒暑、饥渴疲劳，一心赴救，无作工夫形迹之心。 如此可为苍生大医，反此则是含灵巨贼 ,“爱”要将心比心： 没想到手术后会这么痛苦,癌症专家名医华益慰临终感慨： “我从前做了那么多手术，但对术后病人的痛苦体会不深。没想到情况这么严重，没想到病人会这么痛苦” 对任何一位晚期癌症患者，“延长生命”和“生活质量”应该是评价癌症治疗两个不可缺一的要素。华益慰一生医人无数，但他在生命最后阶段感悟到：我们当医生的，不能单纯治病，而是要治疗患了病的病人啊！,18,人问杜鲁门的母亲：“有哈里这样的儿子，你一定感到十分自豪吧！” 杜鲁门的母亲微笑地回答：“那当然。不过，我还有一个儿子，他同样让我感到非常自豪。他现在正在地里挖地豆呢！” 杜鲁门的弟弟是这样评价哥哥和自己的：“我为哥哥感到骄傲，他将是美国最优秀的总统之一。但我同时也为自己感到骄傲，我是一名农夫，用自己的双手养活了自己，照顾了父母。”,“爱” 要欣赏差异： 母亲不只为总统儿子自豪,所以，我们教师,要关注每一学生， 每一个生命都是不可代替， 每个生命都有他的精彩， 差异发展、和谐共存。,20,道 器 融 通,道：爱人之道 器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,21,教 人 之 术,（一）教、学目标的具体化,22,23,总体教学目标定位 中国：未来社会的公民素养 “四个学会”,学会生活数学与科学、经济与技术、社会与文化素质 健康、家庭与消费 学会学习学习能力 信息素质（获取,辩识、判断、创生信息的能力） 学会工作有效沟通（群体意识及合作交往的能力） 社会责任 学会思考实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究） 创造性思维（好奇心、问题意识及提出问题能 力，科学思维方式）,23,24,国外（3个“R”）：,21世纪学习技能基本技能 读（reading） 写（writing） 算（arithmetic）,24,25,凝练与升华,个性：批判性思维为特征 社会适应性：合作与交往为特征 爱因斯坦论教育,26,有时，人们把学校简单地看作一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。 它应当在青年人中发展那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着应当消灭个性，使个人变成仅仅是社会的工具，像一只蜜蜂或蚂蚁那样。因为由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。 相反，学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看作自己最高的人生问题。 爱因斯坦论教育,27,高中课改方案的修订,三维目标，代之以核心素养 自主发展 身心健康、自我管理、学会学习、问题解决 社会参与 道德品质、社会责任、国家认同、国际理解 文化修养 语言文学、数学、科学技术、人文,28,具体教学目标,布鲁姆教育目标分类学： 认知、 情感、 动作技能,a、认知领域的目标,31,b、情感领域,1接受 觉察、愿意接受、选择性注意 2反应 默认的反应、愿意的反应、满意的反应 3价值的评价 价值的接受、某一价值的偏好、信奉 4价值的组织 价值的概念化、价值体系的组织 5价值的性格化 泛化心向 （根据情境判断而非武断）、 性格化（形成人生哲学）,c、动作技能,1知觉：感觉刺激、线索的选择、转化 （感觉转化为观念） 2定势：心理定势、生理定势、情绪定势 3指导下的反应：模仿、试误 4机制：成为习惯的习得性反应 5复杂的外显反应：消除不确定性、自动化的操作 6适应：新情境中灵活操作 7创作：创新行为的实施,教学目标的表述,行为主体（教师，若是学习目标，主体就是学生） 行为动词（了解、掌握、理解、体验） 行为条件（在什么情境下） 表现程度（熟练程度、广度、深度）,教学目标制定建议,建议1：基于学情调查有的放矢地设定目标 如阿坝州，醋酸结构式 建议2：“三讲、三不讲” 讲重点，讲难点，讲易混易漏点 学生已经会了的不讲；学生能够通过自主或 合作学会的不讲；讲了也不会的不讲。,建议3：以健全人格为追求，积极和谐地落实情感态度、价值观目标 兴趣激发抑或打压？神圣好奇心、不靠谱 品质（1）独立思考、自主、自信（2）个体、集体，合作、竞争（3）质疑、批判性，科学、严谨、求实 观念（1）思想道德（2）批判与从众（3）交流和评价，相互欣赏、差异发展，和谐共生。,道 器 融 通,器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,37,（二）教学情境与学生提问,德国学者比喻： 将15克盐直接吃掉，难以下咽，但若溶解于美味可口的汤中，则全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。,故 事,拿破仑 战争 逃亡 农夫,39,案 例,老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。 学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。 学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视，组织示威游行的情境。 他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了我有一个梦。今天我们来学习这篇文章。,40,生活中的情境案例：,教育价值的调查 学生买食盐、洒一地，如何处置 碘盐真伪的定性鉴别,41,提问案例,刘胡兰 问：“这篇文章是写谁的？” 学生举手说：“是写刘胡兰的。” 老师又问：“你怎么知道？” “题目就是刘胡兰。” 老师接着问：“这个故事发生在什么时候？” “1947年1月14日。” “你怎么知道？” “课文第一句就这么写的。”,提问缺失,提问随意 支离破碎，不能整体把握 提问层次较低，难以引发深层次思维 提问太快，没给学生“反应时间” 提问太慢，以致学生分散注意力 不区分层次，只问好学生 想问的老师不回答！,案例：孔 融 让 梨,美国，8-12岁孩子，中文班 老师：关于孔融让梨你们怎么看？ 学生：爸爸的朋友为什么要给孔融家带梨？ 老师：作为礼物。 学生：既然是礼物一定要是好梨子了，为什么还明显地有大有小，不能一般大吗？ 老师： 学生：既然梨子有大有小，爸爸 为什么还要四岁的孔融去分，一旦 分不公平怎么办？分出去的梨子 难道再要回来？ 老师：,44,学生：为什么要分给每个人吃，不愿吃不吃、谁愿吃谁自己去拿那不行吗？ 老师：那样或许会不公平。 学生：但孔融这样分也不一定公平啊，所有的兄弟都得根据孔融的喜好得到梨子，他们的选择机会被剥夺了，分到最大梨的兄弟可能恰巧不喜欢吃梨呢。 老师：你说的对，这个故事的确基于每个人都喜欢吃梨的假设前提。 学生：孔融为什么对哥哥和弟弟实行前后矛盾、绝对相反的标准呢？他难道没有固定的做事原则吗？,45,老师：他是在表现谦让。 学生：他只能表现自己的谦让，给自己一个最小的好了，他为什么不给其他兄弟表现谦让的机会呢？ 老师：那你怎么看孔融？ 学生：我不喜欢孔融，他这么做对别人不公平，剥夺了其他兄弟选择和表现的机会。 学生：我觉得孔融不诚实。 老师：为什么？ 学生：这件事情有点自相矛盾，孔融可能是不喜欢吃梨才给自己一个最小的，但不喜欢吃就该直说，讨巧地编出一堆冠冕堂皇的理由是很虚伪的。反过来，要是他喜欢吃梨的话却把大的都给了别人也是口是心非，喜欢什么该勇于承认才对。,46,学生：我也不喜欢孔融的爸爸。 老师：为什么？ 学生：他不负责任，让没有行为能力四岁的孔融分梨，而且他也没有是非观念，孔融分梨的行为很主观武断却得到了父亲的表扬。 老师： 学生：这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。 老师：要是你是孔融会怎么做呢？ 学生：把梨放到桌子上，谁吃谁拿好了。,47,道 器 融 通,器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,48,单一 与 多元 虚假 与 真实 控制 与 自主 偏爱 与 平等 对抗 与 和谐,（三）真实合作与平等互动,单一与多元,互动主体： 教师个体、 学生个体、 学生群体（小组和班级） 两类互动形式： 师生互动、 生生互动,师生互动是主导形式，而生生之间的互动以及教师与小组的互动很少。 学生之间还没有形成有实质性联系的集体，学生之间的社会关系还没有作为一种力量影响学生个体的发展。,案例 ：勒夏特列原理、楞次定律与道家哲学,学生甲: 勒夏特列原理是指在一个反应平衡体系中，若改变影响平衡的一个条件，平衡总是要向能够减弱这种改变的方向移动。 学生乙:老师，我隐隐约约觉得勒夏特列原理与楞次定律有些关系。“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因。” 学生丙:它们都是这么一个情况，一个平衡系统的某个要素A改变了，导致系统发生某种变动，而这种变动试图在抵抗A的改变，不过最终还是挡不住。 学生丁: 老师，我觉得这与老子中的哲学思想是相通的。您看，老子说“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前後相随”，这不是辩证法吗，电生磁、磁生电，有生无、无生有，老子还说，“将欲歙之，必固张之。将欲弱之，必固强之。将欲废之，必固兴之。将欲取之，必固与之。”特别是，“将欲弱之，必固强之”，您看，要降低反应物A的转化率，您不得增加反应物A的浓度吗？,虚假与真实,为了“尊重”学生的选择而设计的虚假教学互动 虚假的小组合作学习 不当提问造成的虚假教学互动 判断描述型、逻辑推理型、开放创新型,控制与自主,大多数课堂教学互动都由教师发起，学生主要是被动的执行者 课堂言语互动： 学生被动地回答（占93.8%）、主动提出问题（占1.7%）、主动发表不同看法、提出异议（占2.7%） 教师基本控制着课堂教学互动的话语权 学生对课堂教学互动选择权甚微 案例：老师，凭什么催化剂就能加快反应速率？,偏爱与平等,互动机会的不平等 ：成绩好、学生干部和人际地位高的学生； 互动时间的不平等 ：教师在与学业失败者的言语互动中，往往缺乏耐心，较少给他们思考和充分表达的机会，持续时间相对较短； 互动内容的不平等 ：教师一般倾向于让成绩差的学生回答“判断性”、“描述性”较强的简单问题。 互动关系的不平等 ：教师在与成绩好的学生互动时，往往倾向于实行民主，更多地使用肯定性的、鼓励性的、充分考虑他们个性的语言，也更能接受学生的个性自我表露，对他们的期望和要求较高。,道 器 融 通,器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,56,57,“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间，才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。 离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，不过是一句空话而已。” 苏霍姆林斯基帕夫雷什中学,还给学生自主学习的时间和空间,（四）自主阅读与探究学习,当代教学的转向： 教师的华丽表演到学生的朴实发展,教师不可越俎代庖 把时间和空间还给学生 动手操作和动脑思维,58,59,我爱三峡的教学对比,课文：游记， 描写了瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险。 教法一：按照课文描写的顺序，带领学生走进三峡。 教法二： 1、让学生当“地理勘探家”，研读全文，横向比较这三 个峡的不同特点； 2、让学生当“小作家”，让学生研究怎样把三个峡的特 点写活； 3、让学生当“小小导游家”，用声音创造性地表达。 （当然弱一些的学生可以朗读）。教师还延伸拓展， 引导学生开展相关课外阅读。,习作,雨中登山 六（6）班 刘云 春雨淅淅下， 香山路难行。 勇者何所惧， 一路到山顶。,60,60,水调歌头 中秋夜咏志 六（4）班 朱啸宇,明月当空照，把酒庆中秋。不知苏公何在，与我共酌否？我欲太空揽月，神五相伴左右，换我飞天愿。十年磨一剑，工夫不须看。 月同月，天非天，酒更浓，心情需宣，二十一世纪已开篇。凌云壮志久有，刻苦努力才现，今日莫等闲！再到团圆日，共来谱诗篇！,61,61,日 本 人 的 历 史 试 题,“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争）。 21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？ 如果日本赢了，是赢在什么地方？输了又输在什么条件上？分析之！”,62,某日本学生： “我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国。中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边。 这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国的南海，跨台湾海峡进东海到日本，这是石油生命线。,63,中国如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上会上场，那就打！ 按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。”,64,假探究与真探究（科学课）,水在加热过程中温度变化规律的探究 “请严格按照老师规定的步骤和要求 来开展探究活动！” 电烧水、煤气烧水，哪个更合算？ “为什么我们得出了不一样的结论？”,辩证地看待探究学习： 程序固定？ 必须实验？ 必须合作？ 耗时费力？ 没有价值？,北京二中学生自制课程,2008年：李汉歌蜘蛛生活习性研究室 2009年：程思浩、程思淼“天文工室”,67,中 关 村 中 学,自 1983 年始，形成了一系列成熟的科技课程：如天文基础入门及天文观测技术、模型制作（建筑和航海）、简易机器人制作、科学讲堂、科学参观、创意思维训练活动、奇妙物理天地、化学原理与实验探究、化学与技术、身边的生物学、科学创新活动等。 小鼠的疼痛感觉,68,道 器 融 通,器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,69,（五）教学预设与动态生成,没有预设的课堂是不负责任的！ 没有生成的课堂是不会精彩的！,案 例,溶解：到哪里去了？ 水珠从哪里来？ 乌鸦喝水 中国地形,案 例：,甲烷的正四面体结构？ 三氧化二铝溶于盐酸吗？,72,道 器 融 通,器：教人之术 （一）教、学目标的具体化 （二）情境和学生提出问题 （三）真实合作与平等互动 （四）自主阅读和探究学习 （五）教学预设与动态生成 （六）积极有效的评价反馈,73,（六）积极有效的评价反馈,问题：批评、否定多于表扬和激励； 滥用表扬不敢批评 如何有效激励和表扬 如何使批评产生积极意义,美、加、中三国小学生调查,“老师经常在班上表扬我。” 美、加、中肯定回答的分别占70%、43%、29%“ 我认为自己很聪明”：美、加、中肯定回答的分别占57%、49%、33%。中国小学生的自信心明显低于美、加。 这与我们经常对学生进行否定性评价、不善于进行激励性评价有关。 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。,76,美国心理学家塞利格曼1967年动物实验： 起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击， 多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。 这就是习得性无助感（绝望感）。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上的存在。在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到另一种情境中。 习得性无助理