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文档简介

1 / 3 优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力 我国正处于改革开放的宏观大背景下，各项事业蒸蒸日上，焕发勃勃生机，人才需求量与日俱增。智力开发、人才培养与青少年一代的成长，正被越来越多的有识之士所关注。如何开发智力呢？随着研究的不断深入，人们发现，在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。由于元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节，亦即人的自我监控，因此对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上。根据研究发现，从小学四年级到高中一年级是自我监控能力发展十分迅速的时期， 而小学三年级至四年级正是实践和掌握初步监控技能的阶段，所以我们抓住了这个黄金时期，在数学课中从优化教师监控行为入手，从以下几方面对学生进行自我监控能力的培养。 一、监控材料的精选与提供 根据自我监控培养的主体性原则，我们有必要性向学生明确阐释自我监控活动的含义和意义，使学生认识自我监控的价值并促使其积极参与。但根据小学生的年龄特征和心理特点，抽象的阐释并不能达到理想的效果。因此我们为学生自我监控行为的展开提供了物化的感知材料，以具体的感知材料吸引学生，引导学生自觉地进行调控、反馈，自然地投入2 / 3 到自我监 控中去。 如教学“除数是两、三位数的除法”时，我们精心设计了下面的材料： “粗心”专治医院 编号 病状 科别 病因 1 3000 367=84 272 商科 （ 1）被除数中间数位不够除数除，忘记补“ 0” （ 2）被除数末尾的“ 0”未上移 2 53300 26=25 余数科 （ 1）余数比除数大 （ 2）余数同除数一样大 （ 3）余数未扩大相应的倍数 3 829260 138=6008 156 计算科 3 / 3 （ 1）商与除数相乘出错 （ 2）两数相减出错 4 230 52=9 2 粗心科 （ 1）抄错了数字 （ 2）抄丢了数字 5 3800 1200=3 2 要求学生做个小医生，查查病状、科别、病因，并
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