关于“激励性课堂评价”课题实施方案

1 / 4 关于“激励性课堂评价”课题实施方案 关于“激励性课堂评价”课题实施方案 一、指导思想 课堂教学评价应以基础教育课程改革纲要为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。 二、评价指标 新的课 堂堂教学评价不是对原有 课课堂教学评价的否定， 而而应该是在吸收中外先 进进的教育理念基础上， 根根据“课程改革纲要” 提提出的改革目标，提出 具具体化的要求。 其评价 指指标主要包括：对学生 学学习状态的评价、教师 教教学行为的评价、教师 基基本功的评价以及综合 评评价。 学生学习状态 评评价 这是课堂教学评 价价的核心，既是出发点 也也是归宿点。分为三个 方方面： 1、学生的参 与与状态。课堂教学中学 生生的主体地位主要是通 过过学生的参与度体现出 来来，学生参与教学中的 数数量、广度、深度是衡 量量主体地位发挥的重要 标标志。就数量而言，要 看看学生参与的人数及时 间间的数量；就广度而言 ，要看是否各个层面的 学学生参与到课堂教学中 的的各个环节，即全程参 与与问2 / 4 题；就深度而言， 学学生参与的是表面的问 题题还是深层次的问题， 是是主动还是被动地参与 。 2、学生的思维状 态态。学生的注意力是否 集集中；是否学会倾听； 是是否善于交流、交谈； 能能不能独立思考；能不 能能发现问题；能不能从 多多角度解决问题；针对 问问题的回答能不能进行 自自我评价；学生提出的 问问题是否得到关注；学 生生的回答错误或提出的 异异议有没有人指责，正 确确的是否得到肯定性、 鼓鼓励性的评价；师生之 间间、生生之间是否能够 彼彼此交流和分享见解。 3、学生的达成状态 。学生是否掌握了新知 识识并纳入到自己原有的 知知识体系中，使其融会 贯贯通；学生在获得新知 识识时 是否积极主动地跟 进进、 6、教师 是是否能够帮助学生对学 习习过程和结果进行反思 ，学会对自己的学习进 行行评价、调节、控制和 总总结，在学习中学会学 习习。 三、课堂教学评 价价的意义和作用 说到 开开展课堂教学评价，很 自自然的使人们想到怎么 用用评价标准去评价他人 的的课，这只是开展评价 工工作一方面的意义和作 用用。它还具有如何激励 教教师自己有目的性、有 针针对性地不断学习、不 断断改进、不断提高的意 义义和作用。因此，评价 工工作就不仅仅是一个技 术术工作，而是一个研究 工工作。它需要一个教师 参参与研究的过程。 3 / 4 1、评价具有导向功能， 可可以促进课堂教学改革 课改的深入推进，促进 了了人们教育观念的更新 和和教学方法改变。课堂 教教学评价 体系的建立 和和实施，可以充分发挥 评评价的导向作用，促进 教教师尽快转变教育思想 ，在课堂教学中更好地 发发挥教师的教育创新意 识识，推动学校校改的深 化化。 2、评价具有激 励励功能，可以加强教师 之之间的相互交流 教师 只只有自己了解自己在课 堂堂教学实践中的优点、 亮亮点、特点和弱点，才 能能找 到今后努力发展 的的基点。课堂教学评价 可可以使教师在相互之间 的的听课、评课活动中增 进进了解，互相学习，在 听听课、评课的交流中激 发发内在的需要和动力。 3、评价具有改进功能 ，可以强化反思与调节 为了使教学活动不断 接接近设定的教育目标， 就就必须对活动过程中偏 离离目标的行为不断进行 修修正和调整。教师可以 借借助于评价的反馈信息 ，及时了解教学实践状 态态，发现教学活动中存 在在的问题与不足，从而 有有了再学习、再改进、 再再实践、再提高的反思 过过程。 4、评价具有 决决策和鉴定功能，可以 优优化学校管理工作 课 堂堂教学评价是教师工作 评评价的重要组成部分， 也也是学校评价体系的核 心心内容。 4 / 4 通过开展课 堂堂教