借鉴学科教学法 增强德育实效性

1 / 7 借鉴学科教学法 增强德育实效性 全面实施素质教育是当前教育界的主旋律，它要求教师把学生培养成具有良好的科学素质、富于创新精神、具有高尚道德素养的现代公民。但是纵观学生的成长轨迹，随着学习的深入，从小学、中学直到大学，学生的学科水平有了长足的进步、质的飞跃，可道德水平却往往没有太大提高，有的反而退化了，出现高中生、大学生的德育水平不及小学生的现象，这是为什么呢 ?除了学校重学科成绩、轻道德教育外，更主要的原因是学校的学科教学得法，而德育不得法。本文从分析学校学科教学方法入手，剖析德育的失当之处 。借鉴学科教学方法，总结合乎实际的德育原则，以增强德育工作的实效。 一、面向实际 接受性原则 教育应充分重视学生的接受性，只有学生认可了教育目的、教育内容、教育形式，学生才会接受教育，也才可能内化为学生自己的东西，从而达到较好的教育效果。学科教学在重视学生的接受性方面比德育更为成功。如数学教学，为了培养学生的数学能力，教材编写者根据学生生理、心理、认知等方面的发展规律，编制了合理的教材体系，以教材为载体，把各种数学能力分解到各册教材的各章各节内容中，2 / 7 以便教师对学生进行系统的科学的数学教学，让学生踩着合理的步伐向前迈进。如培养学生计算能力，先安排学习数数，从 1、 2、 3 开始，再学习自然数的加减法，再学习九九表，再学习除法，引出分数，再学习分数的加减乘除，再引出分式的加减乘除等等。而德育虽然也有各年龄层次的培养目标，但缺少学科教学那样细化了的分层目标及适合学生的教材体系。如幼儿园、小学、初中、高中每星期一都举行升国旗仪式，采用的形式千篇一律。我曾问幼儿园的小朋友：“这在干什么 ?”许多孩子回答说在做游戏。再如，每年 3 月 5日是毛泽东同志号召“向雷锋同志学习”的纪念日，全国上下从幼儿园、小学、初中、高中都开展向雷锋 同志学习的活动，采取的形式都是学生给老师擦、修自行车，打扫学校卫生死角等。如果说升旗、向雷锋学习这些德育内容的认知层次相当于数学教学中的高中内容，那不是让幼儿园小朋友、小学生、高中生都念高中数学吗 ?学生怎么可能接受呢 ?怎么谈得上德育的实效性 ? 根据上面的分析，借鉴学科教学方法，我认为德育必须面向实际，坚持接受性原则，依据学生的年龄特点，确定具体的、可操作的分层培养目。标，引导学生一步一步提高思想道德水准。避免忽视学生的年龄实际，提出过高的德育要求；避免忽视学生的心理接受性，导致德育的无的放矢；避免忽视学生 的主体性，造成德育的“外紧内松”。德育应根据学3 / 7 生的心理、生理发展的实际，从学生的原有德育认知水平出发，结合学生校内外生活实际，引导学生从身边事、日常事做起，开展系统的、连续的、科学的、易于接受的德育活动，像学科教学一样编制一套易于操作的教材体系。 二、精心组织 操作性原则 学校教育是有目的、有计划、有步骤地展开的教育过程。假如把学科教学与德育在操作层面上作一个比较，不难发现，学科教学的操作不仅规范，而且有序。教师根据教材制定每学期教学计划，根据教学内容写好切合学生实际的教案。每堂课包括复习旧知、作业讲 评、新课引入、新课讲解、例题讲解、练习、小结、布置作业及课后辅导等，每个单元结束还要进行考试验收。而相当多的德育活动缺少学科教学那样有序的操作步骤，往往是随意地选择一个时间段，空泛地选择一个教育内容，再配上一个粗放的实施过程，这种“一开会，二布置，三讨论，四忘记”的运动式教育方式，常常使教育活动流于形式，反而让学生产生了应付德育的“免疫力”。 所以，德育也应像学科教学一样，认真设计教育过程，环环相扣，精心组织，力求到位，使每一步骤都成为有意义的活动内容。即使简单的全校学生集会，组织者也应十分仔细，像学科教 学一样进行备课，对于集合、进场、入座、会风、退场及教育内容的讲解等每一个环节做好组织、设计工作，4 / 7 通过会议使学生受到文明守纪公德的熏陶。 重视德育的操作性，把无形的教育因素变成有形的程序要求，必定大大提高德育的可接受性。重视德育的可操作性原则，不仅是一个方法问题，而且是一个德育意识问题。 三、注重过程 体验性原则 在学科教学中，有两种不同的教学倾向，一种是注重 结果的教学，它是使学生取得令人满意的结果为主要任务的教学：另一种是注重过程的教学，它是以学生对知识形成过程的理解作为主要任务的教学。注重结果的教学往往造就高分低能的学生，注重过程的教学往往能培养学生的创新能力。在全面实施素质教育的今天，注重结果，更要注重过程，这一观念已成为学科教师的共识。德育也存在着这个问题，注重结果的德育往往造就“嘴上一套，行动另一套”、“语言上的巨人，行动上的矮子”的学生。如为了建立文明用膳制度，倡导节俭的风尚，培养学生艰苦朴素、珍惜劳动成果的美德，学校举行了以此为主题的征文比赛、演讲 比赛。虽然学生踊跃参与征文比赛，演讲比赛场面火爆，可是食堂中的剩饭还是依旧。后来学校又出台了哪个班级饭桌上有剩饭，就扣那个班级的道德分的规定，于是学生就偷偷地把剩饭倒在公用餐桌上，甚至倒在食堂边的操场上。可以说这种注重结果的教育没有收到预期的效果。后来学校换了一种教育策略，在暑假中组织全校学生到郊区为农民割稻种田，参加“双夏”5 / 7 大忙，与农民伯伯一起“上下班”，让学生参与粮食的“制造”过程，体验头顶烈日、面朝黄土的艰辛（有的学生热得晕过去，有的学生晒得起了皮），学生才真正从内心深处懂得了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 ”的内涵，收到了良好的教育效果，马上换来了学生餐桌上的干净。这种注重过程的教育效果是上面那种注重结果的教育所无法比拟的，它加速了学生的德育水平从他律转化为自律的过程。 所以，德育要注重实效，注重结果，但更要注重过程。德育工作者要向学科教师学习，在过程教育中让学生的内心去真真切切体验、感受。在注重过程、注重体验的德育过程中，学生德育水平的提高一定会“水到渠成”。注重过程、注重体验是增强德育实效性的一个重要原则。 四、常抓不懈 坚持性原则 学科教学效果远远比德育的效果好的另一个重要原因，是学科教师非常重 视教学过程中的持久性、教学内容的连续性和自身行为的表率性。学科教帅在遇到学生不能很好掌握学科知识时，往往会反复讲，督促学生反复做，再反复讲评、订正，不厌其烦地帮助学生掌握，不断加深巩固教学内容，拓展学生的知识空间。学生也往往被学科教师这种常抓不懈的行为所驱动，痛下决心，从而较好地掌握学科知识及相关能力。 德育工作者应学习学科教师，做到常抓不懈，遵循坚持性6 / 7 原则，努力做到以下三个方面：首先，开展德育活动必须持之以恒，一抓到底。德育一般都是为了促使学生从“无序行为”转向“自觉行为”，成为学生的习惯性“动作”，形 成良好的德育认知。德育工作者必须持之以恒，创设较长时间的“认同”和“保持”德育内容的环境，才能产生比较稳固的教育影响力，达到较好的教育效果。其次，在德育内容上，也应像学科教学一样，保持有机的连惯性。德育工作者在开展一项德育活动以后，经过一段时间的“保持”，应该再推出具有延续性的新活动、新内容，从而使学校的德育内容不断充实、渠道不断开阔、手段不断更新、层次不断提高。如由爱自己开始，扩展到爱父母、爱他人、爱班级、爱学校、爱家乡、爱祖国，由爱父母延伸到爱劳动、讲节约、勤奋学习，由爱他人延伸到见义勇为、支持希望工程 ，由爱学校延伸到爱公共财物、节约水电等等。再次，学校德育工作者要有以身作则的精神。学校德育工作者往往也是一名教师，与学生有着密切的接触，教师的一言一行都全面而深刻地影响着学生，教师对学生进行道德教育，教师自己首先应该做到，