关于儿童自我保护教育及实践的研究

1 / 8 关于儿童自我保护教育及实践的研究 在经济日异繁荣的今天，人们的生活水平在不断的提高，儿童教育的改革与创新也在掀起一个又一个的热浪，而从家庭的角度来说，人们往往片面追求儿童智力的发展，忽视儿童的生存需求，他们对儿童保护有加、宠爱有加，尤其是隔代长辈过分溺爱儿童，事事包办代替，担负起儿童的安全责任，总是“不厌其烦”地告诉儿童：“当心”、“太危险”、“不能做”。由于儿 童童的安全问题已经被父 母母长辈完全代办了，造 成成了儿童娇气、依赖性 强强，面对危险勇敢的精 神神少，缺乏积极主动的 交交往能力，造成儿童自 我我保护能力差。 如果儿 童童不能区分什么是安全 ，什么是危险，父母、 教教师再严密的监护也不 能能保证万无一失。因此 对对儿童进行安全教育势 在在必行，让儿童对生活 隐隐患有防范意识，对突 如如其来的危险有较好的 自自救行为，也就是培养 儿儿童的安全自护意识， 是是安全教育的根本。儿 童童自我保护教育需要从 儿儿童生命健康成长的需 求求出发实施教育。 1. 从儿童自我保护能力 总总体现状分析。 游戏 活活动自护能力和意外防 护护能力最好， %的被试 得得分较高；儿童生活活 动动自护能力次之，总体 也也较好， %的被试得分 较较高；而心理自护能力 则则较差，仅有 %的被试 得得分较高。通过进一步 的的分析发现，在心理自 护护能力方面，不同年龄 组组之间并没有显著差异 ，即不同年龄组儿童的 心心理自护能力都2 / 8 普遍较 差差。可见，儿童的心理 自自护能力整体状况不容 乐乐观。这一现象的产生 与与家长和教师往往是注 重重孩子的身体健康，而 对对其心理健康关注较少 有有关。而在如今这样一 个个竞争激烈的社会里， 对对个人心理素质的要求 也也越来越高，如果家长 和和教师从小就关注孩子 心心理的健康发展，那么 对对孩子 未来的发展将大 有有裨益。因此，我们建 议议各位家长和教师应多 与与孩子交流，鼓励他们 把把高兴或难过的事情讲 出出来 ，教会他们如何正 确确面对困难等，以提高 孩孩子的心理自护能力。 2.从儿童自我保护 能能力的年龄状况分析。 通过测试我们发现，在 生生活活动自护、游戏活 动动自护和心理自护方面 小小班与中班、大班之间 存存在显著差异，而中班 与与大班儿童之间并不存 在在显著差异。这一情况 说说明，在上述三方面儿 童童自护能力的发展中， 中中班是一个转折点，即 儿儿童的自护能力从小班 到到中班出现了一个飞跃 ，从中班到大班则平稳 发发展。其主要原因在于 ：小班儿童在入园前， 很很多事情都是由家长包 办办代替的，他们所受的 自自护能力方面的教育各 有有差异，且 不系统，加 之之他们入园后，对新环 境境有一定的适应过程， 因因而对儿童中存在的危 险险因素也不敏感，故导 致致他们的自护能力较低 ，而中班儿童经过了一 年年的儿童生活，他们不 仅仅能适应儿童的环境， 而而且也接受了一些系统 的的自我保护方面的教育 。因此其自护能力有了 显显著地提高。 3 / 8 综上所 述述，培养儿童的自我保 护护能力，教给儿童处理 各各种意外的基本常识是 至至关重要的，只有掌握 了了更多的自我保护知识 、技能，才能使儿童的 身身体和心理免遭或减少 伤伤害，更好地适应周围 环环境。 如何做好这方 面面的教育，笔者通过长 期期工作实践，认为首要 抓抓好以下工作： 1.明明确儿童安全自护教育 内内容 儿童应掌握的安 全全知识与技能，既包括 对对自然环境和主体感觉 等等方面变化的感知与处 理理，也包括对社会不安 全全因素和危险处境的认 识识与应对。据此，提出 如如下安全自护教育的内 容容。 日常生活环境中 的的安全自护教育。 儿 童童是人类生活中的弱者 ，由于他们的生理和心 理理、智力和体力都未成 熟熟，无法感知和应对日 常常生活中蕴含着的大量 不不安全因素，所以首先 要要进行日常生活环境的 安安全自护教育。 进餐 ：进餐或饮水时先用手 摸摸摸碗或杯子，以免烫 伤伤；不能乱吃或乱喝没 有有生产标志的食品、饮 料料；不能用牙签剔牙。 睡眠：睡前要洗脸、洗 脚脚、漱口，不能含着东 西西睡觉，不把杂物带到 床床上玩。 行走：行走 时时手不插在衣兜里；会 扶扶着栏杆上下楼梯；4 / 8 学 会会靠右边行走，不猛跑 ；过马路走人行道，注 意意来往车辆；认识红、 绿绿灯等交通安全标志。 药物：学会辩认药物 和和一些容易与饮料混淆 的的有害物品，不乱吃药 ，知道 120 急救电话 ，认识防毒标志。 防 触触电：教育儿童不接触 电电插头、插座等，不在 靠靠近电源的地方玩耍； 知知道高压电的标志，并 远远离它们。 开、关门 ：不在门边玩，不把手 放放在门 缝、抽屉里；知 道道“安全门”的作用。 意外事故中的安全自 护护教育 突发性的意外 事事故是对儿童危害最大 的的灾难。它不但需要儿 童童有一定的体力应付， 更更需要有聪睿灵敏的智 力力应对。应变能力的培 养养首当其冲。 防火、 防防烫伤：不玩火柴、打 火火机和蜡烛，不在火源 附附近玩耍；教育儿童要 知知道衣服着火时应迅速 浇浇水并快速脱掉。烫伤 后后迅速用凉水冲或浸泡 患患处；知道 119 火警 电电话，认识防火标志。 防雷电：知道打雷下雨 时时，不能在大树及高大 的的建筑物下避雨；不在 雷雷雨天看电视。 防洪 水水：了解自救知识，抓 住住能浮起来的物品，上 树树或爬到地势较高的地 方方。 5 / 8 防地震：了解地 震震发生时的一些现象， 进进行简单的自救训练。 防拐骗：知道自己及父 母母的姓名、家庭住址、 电电话号码，知道父母的 工工作单位；不接受陌生 人人的玩具、食品，不跟 陌陌生人走；遇险时，会 用用电话呼救；知道 110 报警电话。 防异物 吸吸入：不将别针、硬币 、小玻璃球、钮扣等放 入入口、鼻、耳中；不将 气气球的碎片放入口中倒 吸吸气。 2.开拓各种 儿儿童安全自护教育的途 径径 在常规教育中进行 安安全自护意识的渗透。 培养儿童的安全自护 意意识应从培养其良好的 常常规习 惯开始。首先要 让让儿童明确一日生活中 各各个环节和各项活动的 具具体要求，指出安全隐 患患和危害性，让他们知 道道怎样做才对，怎样做 不不对。 儿童年龄小， 自自觉性和自制力都比较 差差，而习惯的养成又不 是是一两次教育就能奏效 的的。因此，除了提出要 求求和教给儿童方法外， 还还应注意督促和检查， 经经常提醒，使儿童良好 的的习惯不断得到强化， 逐逐步形成自觉的行动。 例例如，组织儿童观看动 画画片小明跟谁走了 ，让儿童知道回家要等 父父母来接，决不跟陌生 人人走，也不吃陌生人给 的的任何东西。利用踏春 或或春游，有意识地教育 儿儿童乘车时不 要把头、 手手伸出窗外，不要在车 行行驶时吃棒棒糖和乱跑 ，同时，告诉儿童在野 外6 / 8 外不乱采花草、种子， 强强化儿童的安全自护意 识识。 在主题活动中开 展展安全自护意识的教育 儿童安全自护教育是 社社区工作中的重要教育 工工程，要持之以恒，要 作作为一项课题深入进行 研研究，不断探索，不断 总总结，才有的放矢，取 得得成效。并且可以通过 举举办相应的主题活动， 不不断提高儿童的安全意 识识，使儿童避免一些意 外外伤害与不幸的发生， 也也为安全行为能力发展 奠奠定基础。 在游戏活 动动中进行安全自护能力 的的培养 游戏是儿童最 喜喜欢的活动。但他们 的 身身心发展水平较低，行 为为缺乏理智，易受情绪 的的影响，若不经常进行 教教育，并利用游戏规则 约约束，则可能造成意外 事事故。针对这种情况， 我我们通过找娃娃、 我家住在哪儿等活 动动，教育儿童不要随便 离离开集体，要和大家在 一一起。如果万一走失， 要要胆大、心细，记住父 母母的姓名、工作单位、 电电话号码、家庭住址及 周周围明显的建筑特征， 激激发儿童脱险自救的情 绪绪，促使儿童想出一些 脱脱险自救的具体方法。 利用情境表演游戏乘 公公共汽车排队，使儿 童童懂得“上下车不拥挤 ，不把头、手伸出窗外 ，不在车内乱跑”等乘 车车常识；利用角色游戏 红绿灯让儿童了解 交交通规则，外出要跟随 大大人，不能在马路上玩 耍耍，避免事故的发生， 使使儿童在他们感兴趣的 实实践中不断掌握自我保 护护的知识，提高自我7 / 8 保 护护的能力。 3.保持 家家园安全自护教育的一 致致性。 在培养儿童安 全全自护意识教育的过程 中中，应要求家长配合进 行行一致性的教育。因为 ，相当一部分“自我保 护护”教育的内容存在于 家家庭之中，社区工作者 不不便进行具体指导。因 此此，我们开展了数次家 长长课堂活动，将一些日 常常生活中的安全常识介 绍绍给家长，提高家长自 身身的安全意识和传授能 力力，让儿 童在父母的帮 助助下，掌握在家中的一 些些安全自护知识。在家 中中有许多的安全隐患物 品品，如热水瓶、电磁炉 、煤气灶等，不能因为 有有隐患就设置各种禁区 ，而应注意对孩子独立 行行为能力的培养。如培 养养他们使用家庭中常用 器器具的能力、盛倒开水 的的能力。懂得跌摔伤或 砸砸伤后不能乱擦的知识 及及用手紧压伤口的止血 能能力；父母出门在外， 儿儿童独处在家中，千万 不不要给陌生人开门；有 紧紧急情况时，要请可靠 的的邻居帮