关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思

1 / 7 关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思 课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。但农村中学语文课堂教学的实际情况如何呢 ? 一、语文课堂教学现状 根据调查者的知识水准、教学水平、教学经验和对教学观点及教学风格的粗浅认识，适用直观判断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下： 1、 就课堂内教与学双边 活活动的情况的直观反映 而而言：教师讲课的时间 在在 35 40 分钟的占 总总调查课时的 %;学生 活活动时间在 10 15 分分钟的占 26%，当堂 练练习正确率达 85%以 上上的占 %;学生发言在 5 8 人的占 %;学生 发发言在 10 人次以上的 占占 21%。如果将其归 结结为课堂的教学模式而 言言，演讲型的课占总调 查查课时的 25%，演讲 、对话型的课占 40%，纯对话型的课占 %， 混混合型的课占 %，其它 110%。 2、 就一 般般课堂教学综合评估的 四四大因素 (内容讲解、 教教学方法、教师素质、 教教学效果 )评价分类而 言言：内容讲解好的占 %，一般的占 %，差的占 %;好的课时占 %一般 的的占 %，差的占 %;教 学学方法好的教师占 %， 一一般的占 %，差的占 %; 好的课时占 %，一般 的的占 %，差的占 %;教 学学效果好的教师占 %， 一一般的2 / 7 占 %，差的占 211%;好的课时占 %， 一一般的占 %，差的占 %。 3、 就教师提供 给给学生主动参与教学机 会会的角度而言：语文课 堂堂教学存在 “ 三多三少 ” 。即：全班统一学习 的的机会多，学生个人独 立立学习的机会少 ;接受 学学习的机会多，表达学 习习的机会少 ;水平高的 学学生主动参与机会多， 水水平低的学生主动参与 机机会少。通过对学生的 问问卷分析，就语文课而 言言：有 20%左右的学 生生能有机会参与分析课 文文全过程，有 48%左 右右的学生只能部分地参 与与分析全篇课文，还有 332%左右的学生长期 得得不到独立分析课文的 机机会。在对学生问及 “ 你你班语数课的上课状况 是是怎样的 ?” 选答 “ 教 师师讲，学生听或记笔记 ” 状况的学生占 52%; 选答 “ 教师主 讲，学 生生多数能够参与答问” 状状况的学生占 39%;选选答 “ 教师主讲，学生 多多数能参与课堂小组讨 论论 ” 状况的学生占 9%。 4、 就课堂教学 纵纵向程序的每一环节， 每每一步骤中教师和学生 相相互联系的方式而言： 教教师一般面向全体学生 提提问，几个思维较快的 学学生随口口答，只要有 一一人说对了，教师便重 复复一遍，接着便在黑板 上上写出答案。如果学生 回回答不上，教师就自问 自自答的占总调查课时的 880%。 5、 就教 师师教学的终极目的而言 ：教学生学会基础知识 和和基本技能的教师占 844%，教学生学会基础 知知识和基本技能并同步 培培养学生独立自主学习 能能力的教师占 12%， 传传授知识，培养自学能 力力，培养集体合作精神 和和社会责任感的教师3 / 7 占 77%。 6、 就学生 是是否愿意主动参与教学 而而言：愿意积极参与教 学学的学生占 %，不愿意 积积极参与教学的学生占 % 。 二、语文课堂教 学学现状分析 上述几方 面面的调查情况表明：农 村村中学近 76%的教师 课课堂教学水平不高，教 学学效果令人担忧， 较难 适适应现今素质教育的要 求求。造成初、高中教学 尤尤其是学生学习思维， 学学习方法的脱节，导致 学学生高中段学习潜力不 足足或不能正常发挥，致 使使中学教育质量较难提 升升。造成此种现状的原 因因很多，单就课堂所反 映映的现象而言，分析如 下下： 1、 课堂教学 容容量不合理。有的教学 密密度太大，课堂节奏太 快快，学生接受不了，甚 至至不知所云 ;有的教学 容容量不当，从初一起就 一一味地 “ 瞄准 ” 中考， 盲盲目加大深度、难度， 甚甚至无限 “ 拓宽 ” 知识 ，超过学科教学大纲的 要要求。 2、 部分教 师师的惰性心理导致教学 方方法陈旧。由于这些教 师师缺乏进取精神对教改 的的新成果抱轻视态度而 不不学习教学效果显著的 优优秀教师的教学法，不 管管教材的变化，不顾问 学学生的学习能力、学习 愿愿望和学习需要，或照 书书所讲，一板一眼生怕 学学生少了什么似的 “ 满 堂堂灌 ” ，学生不感兴趣 ，听不进去或只求过得 去去不求过得硬，不去培 养养学生学习的主动性、 积积极性、激发他们发现 问问题，探索新知识的潜 能能，致使课堂纪律乱， 学学生厌学。 4 / 7 3、 教 学学方法单一粗暴，忽略 了了学生的情感，个别的 教教师对学生动辄训斥、 挖挖苦、讽刺、甚至体罚 。 4、 不能正确对 待待不同层次的学生的看 法法。随意中断学生的发 言言，对学生缺乏及时的 鼓鼓励，造成师生之间的 情情感障碍，使学生对老 师师产生一种畏惧感而不 是是敬重感，使学生的自 尊尊心受到伤害。学生的 人人格的得不到尊重，个 性性得不到张扬，思维得 不不到发展。 5、 课 堂堂上教师对待学生缺乏 公公平。偏爱优生，讨厌 差差生是较为普遍的现象 ，教师抽问，中上等生 回回答占多数，公开课中 的的抽问，更与差生无缘 。 6、 缺乏严于律 己己，宽以待人的姿态。 7、 批评学生时，不 注注意方式方法，不尊重 学学生的自我价值。部分 教教师严守 “ 师道尊严 ” ，课堂上只要求学生守 纪纪，认 真听讲，不许 “ 乱乱说乱动 ” 。把大量的 精精力花在指责学生“ 上 课课讲话 ”“ 不动脑筋 ” 等等上，浪费了教学时间 ，割裂了知识传授的完 整整性，造成了学生和教 师师之间的关系僵化，严 重重者导致教师自己也无 法法上课。 三、几点对 策策 1、切实提高语文 教教师的素质 “师者， 所所以传道受业解惑也” ，教师的素质直接作用 于于课堂教学，直接反馈 于于教学质量。而教师素 质质的提高，又存在着一 系系列的误区。 5 / 7 、教 师师的素质状况就是一种 学学历层次。 、教师 的的素质状况就是一种授 课课能力。 、教师的 素素质状况就是教师的解 题题思路。 、教师的 素素质状况就是将现代媒 体体应用于课堂的能力。 、教师的素质状况就 是是教师自身对特长的钻 研研。 、教师的素质 状状况就是良好品德的形 成成。 、教师的素质 状状况就是博览、博学。 、教师的素质状况 就就是学生的考分情况。 、教师的素质状况 就就是著书立说的能力。 以上这些教师素质自我 提提高的误区，对“传道 、受业解惑”不能说没 有有好处。但提高教师素 质质必须要注意其全面性 、渗透性 ;必须要注意 其其深度、广度以及教师 自自身对学生的影响，而 不不能顾此及彼。因此， 再再切实提高教师素质方 面面，最重要的是其综 合 素素质、创新素质。为此 ，对在岗教师，上级主 管管部门应根据各层次， 各各年龄段，各学科教师 的的实际情况加强其教材 、教法、教学组织、教 学学技能等的定期测试， 并并逐渐形成一套行之有 效效的奖惩逗硬的制度， 促促使其教师具有较强的 “ 大纲意识 ”“ 教材意 识识 ”“ 好课意识 ”“ 因 材材施教意识 ” 等现代教 育育教学观念，而不是流 于于一种形式 ，更不6 / 7 是流 于于一种内容。 2、改 进进语文课堂管理的办法 端正对学生的态度 ，重视学生的主体参与 。学生的主体参与是一 切切教育改革都必须经过 的的一个环节，不管怎么 样样的教育，只要它视学 生生 发展为己任，就必须 提提倡学生的主体参与， 尊尊重学生的求学权力， 尊尊重学生健康的个性发 展展，体现师生平等原则 ，用理性感化学生，增 进进情感交流。 有创 造造性组织课堂的能力， 改改变原有的教学观念， 充充分发挥学生的主体作 用用。教的策略千百万化 ，它也必须通过学的策 略略体现效果。因此，必 须须从学生角度考虑学生 发发展的教学策略，根据 素素质教育的价值取向， 使使学生逐步学会做人、 学学会求知、学会健体。 既既重视知识的“工具” 功功能，又重视知识的“ 精精神”功能，让学生在 学学习过程中主动发展。 分层次要求，让学 生生全面参 与，做好“角 色色”定位。 制定一 套套有效管理课堂教学的 方方法，使课堂教学纳入 真真正的制度化，量化管 理理。 3、抓好学段衔 接接 注意教学方法、学 习习思维的衔接。正确处 理理好知识衔接。这两者 中中，其教法