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1 / 3 关于民间故事教学策略的尝试 站得高一点走得远一些 关于民间故事教学策略的尝试 作者 /钱婷婷 江苏南通市通州区张芝山小学（ 226311） 钱婷婷 常常听到同行们说：“嫦娥奔月牛郎织女这些民间故事学生都能读懂，上课时没什么好讲的。”每逢这时我总会想：这两则故事承载着本民族文学的优秀特质，简单浅显却都出现在五六年级的教材里，编者的意图究竟是什么？我们高年级的孩子又该从中读些什么？站在什么角度才能用好这些故事为孩子们打开一扇民间文学宝库的窗户呢？这些， 我们必须认真思考并践行。 一、从创作原点出发，指导民间故事的阅读 民间故事生动有趣，通俗易懂，富有鲜明的地域特色。透过这些故事，我们能够看到那个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是一个民族文化源远流长而形2 / 3 成的自然溪流。所以，我们的教学不应仅仅局限于词句的训练，而应该站得更远一些，要借助教材里的这一两篇民间精髓，教会学生阅读这类故事的方法。 我们可以在教学之前向学生简单介绍民间故事的特质，让学生初步读文，知道故事“写了什么”，分清在这个故事中哪些人物角色 寄托了人们对真善美的褒扬，哪些角色代表着假恶丑，又有哪些情节反映了百姓的向往与憧憬。这样一个阅读任务的布置，是基于民间故事创作原点基础上的阅读，目标指向性强，学生会在这样的阅读任务下，很快得出是非判断，看到鲜明的爱憎情感。他们从故事中能看到那个时期对女子的要求；看到千百万劳动人民的生活状态；看到我们这个民族的古代英雄崇拜。学生们会读出贫苦百姓对幸福生活的追求以及纲常束缚之下的青年对自由婚姻的向往。这样的课堂，倘若也走寻常路，花大量时间去分析“这段写些什么”“哪个 人物有什么特点”，对于高年级学生而言，恐怕是低效的，也不够他们“吃饱”。所以，基于创作原点的阅读方法的指导理应成为这类课文教学的出发点。 叶老说：“作者思有路，遵路识斯真。” (语文教学论文 )民间百姓们心中的“路”，就是他们的伦理判断、价值取向和追求向往。只有沿着这条路走进故事的情节，从百姓3 / 3 的角度读懂每一个人物，才能帮助学生读懂一系列的民间故事，读懂民间群体的心声，看到他们的生存状态与渴求。所以，在装满教材的众多文本中，教学民间故事这样的文学体裁，除了把握好具体故事本身所具备的内容以外，我们更 期待能借它把学生引向民间文学自主阅读的道路之上，实现民族精神的星火相传。 二、从文学理论出发，进行创作方法的赏析 每一种不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法都有
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