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文档简介

1 / 3 关注中小学教学的衔接 关注中小学教学的衔接 和一些初中、小学教师交流时，我常常感到愉快，从这些交流中受到的启发，远远超过我的冥思苦想及终年摸索。我对基础教育各阶段衔接过渡问题感兴趣，除了现时的教育困境，也与我的教育经历有关。当年插队时，我在农村教过“戴帽子小学”，从一年级教到七年级（还教过“复式班”）；大学毕业到中学工作，有过一个大循环，从初一教到高三，同时担任班主任。后来我的工作定在高中，但我一直关注初中教学，也鼓励刚参加工作的教师先从初中教起 没有这样的经历，是专业缺憾。同样，初中教 师，最好也能有高中教学的经历。 我不主张把中学改成独立的高中和初中，原因很多。近年来越来越感觉到的，主要是：这样“剥离”，对中学教师的专业发展没有任何好处。初中被“剥离”出去后，中学像是被分割成不相干的两个阶段。高中教师不了解初中的教学，初中教师不关心高中的教学，而且都缺乏应有的兴趣，这是非常奇怪甚至有点可怕的事。事实上，初中和高中的教学，是同一学科的两个阶段而已：学生没有初中的底子，高2 / 3 中也很难学好；教师对本学科中学各阶段的教学任务不甚明了，他的教学也是盲目的。 由于应试教育的盛 行，很多学校高二必修阶段结束，就“结合高考内容开始选修教学”，学生能学到的内容着实有限。习惯的培养必须是长期的，所谓“螺旋式上升”，得有“旋转”的过程。在学生开始接触某个学科时，他处在什么样的状态，他会有什么样的困难，哪里会形成“节点”，经过中考、升入高中后对这个学科的学习有什么样的期待，如此等等，教师必须关注学生中学学习的全过程，非此不足以承担学科教学的任务。 同样，中学教师还应把目光投向小学。有经验的教师都会注意到这样的现象：学生在小学培 养的学习习惯，有时到了高中才显出优势；学生在某个学科学习上的思维优势，必然能在他的小学阶段找到“习惯”的影子。于是，我想到，以后有关部门的一些教研活动，能不能不要按阶段分得那么细？有些学科的交流，中小学是否能“打通”？当然，关键在于我们的教师有没有“打通”的意识，同时，能否保持这个渠道的畅通。不同学段的教师多去相互听听课，多去看一看不同学段的课堂究竟是什么样的，课堂上究竟会发生些什么 只要抱着一种学习者的态度，彼此都能获得启示，都3 / 3 会发现自己的教学有值得反思的地方。
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