分层目标教学法在autocad教学中的应用

1 / 5 分层目标教学法在 AUTOCAD 教学中的应用 摘要：“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响 ,导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合 AUTOCAD 课程特点，为了有效地组织教学，运用分层目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。 关键词： AUTOCAD 教学 分层目标教学法 优化教学效果 一、 了解学生，明确目标，分层备 课 1.深入了解学生，进行学生分层 分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通过一份简单上机任务： 1、进入 AUTOCAD 绘图界面，画一圆，将其保存至 D： /班级 +姓名 /； 2、在上图形界面上再画一矩形，将其另存为 D： /班级 +姓名 /。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过 班主任、原任课2 / 5 教师了解，将学生划分为三组： A、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。 B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。 C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。 2.明确教学目标 ,满足学生需求 教师为了满足 A、 B、 C 三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于 A 类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于 B 类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其 基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握 CAD 课程正确、有效学习方法；对于 C 类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。 3.精通教材，分层备课 分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。根据 AUTOCAD 课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容 ，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。3 / 5 对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。 二、分层目标教学法在理论教学中的应用 分层目标教学有别于复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是落实分层目标教学法的关键环节，在具体教学过程中，注意以下几点： 1. 由易到难，由简到繁，循序渐进 学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/圆角 /倒角 /标高 /厚度 /宽度 ”命令提示下进行相关操作。为使不同层次的学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说明，再如下表：通过绘 制直角矩形、倒角矩形操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让 C 类学生自己上机操作一遍， B 类学生尝试绘制下表中圆角矩形， A 类学生尝试绘制下表中长方体，举一反三，灵活运用。 4 / 5 教师对以上操作过程进行层层分析、探讨，并加以总结，最后让三组学生都能逐步掌握矩形命应用方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。 2. 分解难点，增加可接受性 在教学过程中，有时可把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低教学难度，增加教学内容的易接 受性。例如在学习编辑命令时，绘制习题中如下卫星图，首先将图纸进行逆向分析：图 图 图 图，得出图形最初只是一个椭圆，问题变得简单化了，再让学生自己应用相关椭圆、偏移、环形阵列、修剪命令由图向图逐步完成操作。这样的教学安排使难点分散，教学内容深入浅出，增加了学生的学习兴趣和分析问题的能力，激发学生学习的积极性。 3. 优化课堂提问，培养学生思维能力 课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能力。优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层 次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识 理解知识 综合应用知识，有利于中、差生回答。比如在学习椭圆命令时，让学生通过“机械制图中圆是经过如何投5 / 5 影变成椭圆的？椭圆参数有那几个？”问题来回顾制图基础知识；然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或 旋转（ R） ”时，再提出 “旋